生活化视域下小学思想政治理论课实施研究

邱秋玲

（广州市花都区炭步镇中心小学 广东·广州 510820）

小学思想政治理论课在人的培育上扮演着重要角色。但是在日常的思想政治课的教学中，教师缺乏对教学资源的深入挖掘，尤其是在生活化资源的渗透方面很是欠缺。这必然导致思想政治理论课脱离学生的生活，不利于提升课堂教学的有效性。为此，教师应该更多地关注小学思想政治理论课的现状，从生活化入手，提升小学思想政治理论课的效率。

1 小学思想政治理论课的现状

1.1 思政资源挖掘不深

小学思想政治理论课担负着“扣好人生第一粒扣子”的重任，教师要积极挖掘思政资源，让学生通过接触思政资源强化思政认知。但当下小学思想政治理论课的课程资源相对比较单一，没有深入挖掘和扩展。

1.2 生活化资源渗透不足

思想政治理论课虽然是理论课程，但来源于生活，将用于指导生活。教学中，教师应该更多地渗透生活化资源。然而当下的小学思想政治理论课中，教师引入生活化资源相对较少，对于难理解的内容，教师没有创设生活化的教学情境，没有列举生活中常见的案例进行辅助理解，导致学生缺乏学习兴趣。

2 生活化视域下的小学思想政治理论课实施策略

新课程改革以来，生活化教学理念越来越多地出现在学科教学理念中。在生活化的视域下，教师要积极构建教学目标、教学方式、教学内容、教学评价四位一体的思想政治理论课课程体系，努力实现“课堂源于生活，寓于生活，归于生活”的思想，让学生体会到思想政治理论课就在身边，感受思想政治理论课的趣味和作用，体验思想政治理论课的魅力。

2.1 教学目标生活化

教学目标是指引思想政治理论课走向的重要内容，将思想政治理论教育落到实处，必须要有教学目标的落地，也就是教学目标的生活化。例如，《做新时代的追梦人》一课的教学目标是：帮助学生树立正确的国家安全观，增强维护国家安全的责任感和使命感。但是如果教学目标设定为如此宏观的目标，就很难通过一节课来落实教学目标的，这就需要我们将教学目标生活化、具体化。比如：让学生感受到祖父母、父母以及自己三代人生活环境的变化，通过对身边人生活环境的变化来感知新中国成立70多年来所取得的巨大成就，来了解本地区所面临的重大的机遇。如此，教学目标贴近生活，在教学内容、教学方式等方面才能更好地实施。

2.2 教学内容生活化

为了使思想政治教育落到实处，我们的教学内容也必须要进行生活化的处理。涉及到具体教学环节，就是在导入环节、情境创设环节、课堂活动环节都要进行生活化的处理。

2.2.1 新课导入生活化

导入的语言要与生活息息相关，可以是生活中的案例，生活化的语言，或者是生活中发生的事情等等，这样能够使学生感觉到亲切、熟悉，从而快速集中注意力，顺利进入新课之中。比如，在《2020，中国加油》一课，教师以2020年的突发公共卫生事件为话题，让学生回忆之后自己的学习与生活：居家隔离、线上学习……给人们生活带来的威胁与不便历历在目。突如其来的疾病让全世界把目光聚集到中国，中国是如何应对的呢？生活化的导入让学生迅速进入新课的学习中。

2.2.2 教学情境生活化

小学生的注意力水平较低，难以集中精神专注倾听老师的讲课。教学中，教师可以创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，让学生沉浸在生活化的教学情境中。学生只有感觉到思想政治与自己的生活息息相关，才会产生一定的兴趣，进而更好地集中注意力。

例如，在《奋斗吧，少年》一课中，教师将当时网络上热传的图片作为情境进行了展示。图片上展示的是一个小女孩正全神贯注地在案板下上网课。随后教师娓娓道来一个生活化的教学情境引发学生的思考：“突发公共卫生事件在湖北肆虐时，宜昌的一个小女孩跟随妈妈在菜市场，为了上网课，妈妈为孩子在案板下支起了学习桌，小女孩就在里面专注地学习、上课、做笔记。有人说：‘案板上的是生活，案板下的是希望’。同学们，你是怎么看待这件事的？”组织学生同桌交流、集体交流。教师利用生活中一个非常热门的新闻、一张令人深有感触的图片，组织学生畅所欲言。从照片中的小女孩联想到了自己。很多学生表示，自己远不及小女孩那样努力，但是今后会以她为榜样，更加努力。

2.2.3 课堂活动生活化

教学中想让学生尽快成为课堂的主人，可以多组织生活化的活动，充分发挥学生的主观能动性，通过多看、多动、多想，让学生反复亲历体验的过程。如在教学《做新时代的追梦人》一课时，教师组织了课堂活动——为祖国妈妈写贺卡。首先，教师播放了歌曲《我们都是追梦人》，让学生在激昂的旋律中受到感染。教师引导：“明天就是祖国妈妈70岁生日了，请同学们拿出手中的卡片，写上祝福语，让我们一起为祖国妈妈送祝福吧！”学生拿起卡片、彩笔，认认真真地在卡片上书写、绘制了对祖国妈妈的祝福。通过为祖国妈妈写贺卡这一生活化的活动，激发了学生对祖国妈妈的热爱，贺卡上写下了：“祖国妈妈，是您给了我们丰衣足食的生活，谢谢您！祝愿您越来越富强！”“祖国妈妈，我一定要好好学习，天天向上，将来把你建设得更加美好！”“祖国妈妈，生日快乐！我为您的强大和富足感到自豪！能在您的怀抱中长大，真幸福！”

2.3 教学方式生活化

小学生受年龄特点限制，理解能力、逻辑思维能力相对比较薄弱，如果学习的内容过于复杂，学生难以理解，过于简单，则无法起到应有作用。教学中，教师可以通过思想政治小故事、舞台剧、多媒体等方式，让思想政治理论课更加生活化、轻松化。融媒体时代，思想政治理论课教师要广泛利用“报网端微屏播”上六位一体的教学资源，通过深入、具体、生动的比较，变抽象的基本原理为具体的生动道理，把原来枯燥的思想政治理论课变得“有意思”，提升思想政治理论课的教学质量。

例如，在《2020，加油中国》一课中，教师提到“希望同学们心怀阳光，一路前行，留心世界、感受生活、感悟生命，读好人生五本书。”课堂上，教师可以以“文化之书”为例，为学生讲述：随着日本与韩国突发公共卫生事件态势的加重，浙江省人民政府对日韩伸出了援手，在援助物资上写上：“扁舟共济与君同”“道不远人，人无异国”……表达对日韩友人的鼓励，更是携手抗疫、共渡难关的友谊见证。教师顺势引导学生交流：你还在哪里见到过像这样的诗词？通过分享，学生了解到：中华上下五千年，身为华夏儿女，我们不仅要学习优秀文化，更要从中华传统文化中汲取精华，吸取智慧，传承美德。

2.4 教学评价生活化

在思想政治理论课程中，教师对于学生的评价是非常关键的。在生活化的视域下，教学评价同样需要生活化。

第一，在思想政治理论课的评价内容上，教师要强调对学生行为表现和活动中的态度、表现及成果的评价，鼓励学生发挥个性和特长，开展探究性学习活动。

第二，在思想政治理论课的评价主体上，教师要强调评价主体的多元化，作为评价活动的组织者，教师对于学生的评价延伸到了学生的生活中，组织同伴、家庭成员、邻居等来对学生进行全面、公正的综合评价，这样的评价是综合的、立体的、生活化的，因此评价也将更有指导性和说服力。

3 结语

学生的生活世界是动态、真实、活生生的客观世界，他们所接触的思想政治理论课程却是相对抽象、虚拟、理论的课程。为此，应该遵循生活化的教学原则，让学生从理论中解放出来，来到真实的社会，感受真实的自然，将所学理论与实践联系起来，加深认识。