立足艺术体验，打开小学美术欣赏教学之门

王茂山（甘肃省武威市凉州区南园学校）

传统的美术欣赏教学主要是让学生欣赏课本中的绘画素材，既不能拓宽学生的学习视野，又容易让课堂气氛沉闷，导致学生的审美能力提升不明显。为了改进教学思路，教师要结合课程编排创新教学模式，将原有简单的欣赏转变为引导学生深入地欣赏，从体验的角度感知美学。同时，教师不必囿于课堂的限制，可以让学生去户外感受自然美感，锻炼学生感知美的能力，这样学生在进行绘画创作时，作品会更加生动、形象，也更具有感染力。

一、通过联想激发审美创造力

小学生的思维十分活跃，教师可以在欣赏教学中结合教学内容，发挥学生的联想能力，打破其思维定式。在课程编排上，教师可以通过教材中编制的活动内容进行创新设计，引导学生开展独立自主的课程联想活动。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·美术》（以下统称“教材”）五年级上册“色彩的对比”时，教师可以通过对颜色的学习与对比唤醒学生的联想与创造意识。教师利用多媒体向学生展示色环，并提问学生：在色环中有哪些颜色是对比色？学生踊跃回答：红色与绿色、橙色与蓝色、黄色与紫色。学生的思考使课堂氛围变得非常活跃，使学生在强烈的颜色对比中深入感受颜色带给自己的独特的美的享受，并思考怎样才能使对比色更加和谐，感受艺术创作的魅力。然后，教师按照教材中对学生深入自然探索的编排要求，引导学生在校园内探索秋天的代表颜色。学生通过观察秋天的落叶、盛开的菊花和湛蓝的天空，能感受自然景物和谐统一的美感。在教师的启发下，学生联想其他季节的代表颜色。借助多媒体激发学生从不同的角度切入联想，同时以教材为纲要，教师将课堂引入自然环境中，引导学生在自然界中找到强烈的对比色，为艺术创作奠定了认知基础。根据教师的问题设置，学生能够在层层递进中掌握教材知识，展开自主联想，提升审美创造力。

二、利用想象力激发创作热情

小学生的想象往往是天马行空的，而在艺术创作过程中未经雕饰的作品往往更能够体现出童真趣味。因此，教师应重点培养学生的想象力，结合实际创作过程，开展更加丰富多彩的设计与鉴赏活动。

艺术来源于生活，而艺术美感则超越生活本身。例如，在教学教材三年级下册“多彩的梦”时，教师可以抓住课程主题与学生年龄特点的关联，激发学生的创造力，让其在无拘无束的环境下展开对奇幻世界美感的创作与欣赏。教师可以借助多媒体为学生展示《我与我的村庄》这幅油画，学生观察角度的不同往往会让他们产生不一样的审美感受，在构图过程中体现出独具特色的审美效果，同时也激发学生在动画人物形象创作中天马行空的设计美感。然后，教师可以提出问题：你做过印象最深刻的梦是什么？并让学生用不同颜色的笔勾勒线条，引导学生通过线条和颜色的搭配共创奇幻的世界。某学生通过凹凸法用矩形线条勾勒出梦境中的三维空间，并选择蓝白相间的颜色使空间无限延伸，在配色和创意方面都更具有灵活性。结合课程内容引导学生开展艺术创作，不仅能为学生提供自由想象的空间，同时结合教师的课前欣赏也能打开学生的审美思路，在脑海中构建出线条与颜色的动态梦境，构建出以趣味化为主导的美术欣赏与美术创作课堂。

三、在动手实践中体会变化美感

基于小学生美术学习理论知识不足的现状，教师可以结合课堂设计，在动手实践环节中，培养学生的合作意识，在主题创作的环境下让学生独立地感受美、创造美。

例如，在教学教材四年级下册“我画的动漫形象”时，教师可以先利用多媒体播放动画短片，让学生回忆动画片中的动漫形象，学生看到了米老鼠、孙悟空、葫芦娃、机器猫等。然后，教师让学生以小组为单位设计自己心目中的动漫形象，或者对动画片中出现的动漫人物进行颜色搭配。拥有共同动漫形象爱好的学生可以组成一个小组，详细讨论该动漫角色的创作计划。一小组根据马男波杰克的形象设计出了儿童时期的波杰克，在衣着配色上，学生选择了张扬的红色和隐秘的黑色。并且将马鬃毛进行染烫，额头上还绘制了心形图案。这种以小组为单位的动手实践操作，能充分发挥学生的创新能力，在自由的环境中开展童趣创作。小学生的美术课堂强调以学生动手操作为主，教师让学生进行创作时不需要拘泥于课程主题，而是要让学生自由发挥。在此过程中，学生的创作能力和审美意识都能通过作品淋漓尽致地展现出来，教师也可以结合学生的兴趣点，以简笔动漫画的方式唤醒学生的审美兴趣。

在传统的美术教学过程中，学生接受的是比较常规化的教学，因此在审美创造层面有一些不足。而经过课程改革，美术鉴赏学科更加受到重视，美术教学改革也在逐步推进，教师更加重视维护学生的创作能力，注重开展引导式教学活动。相信在这样的小学美术教学中，学生能够从感受美的层面开始，逐步过渡到欣赏美、创造美的阶段。而利用当下的多媒体技术、动画制作技术，小学生对美的感知也更加直观。艺术体验的渠道更为丰富，小学生对美术的欣赏与感知也就有了立足点。