提高古诗词教学有效性的策略探究

许云珍

作为中华民族精神文化的凝结体的中国古典诗词，以其凝炼的语言、丰富的想象、真挚的情感传唱千年，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。而新一轮高中课程改革后中学语文教材中古诗词的比例大大增加了，高考试卷中诗歌独占一个大题项，分值9分。高中生学好诗歌不仅能够在高考中获得分值，更能提升对中华文化、中华诗词的理解力，从而提高语文学科素养和人文素养。因此教师要运用多种方式开展诗歌教学，并提高古诗词教学有效性，提高高中学生积极学习古诗词的浓厚兴趣，让他们感受到诗词之美，感受到传统文化的魅力，从而养成中国特质的文化自信。

一、整合内容，形成体系，全面理解诗词

2018年开始高考试卷中古诗词考题是把2017年的双选题改为一道3分单选题，并保留一道6分的主观题，合计9分。在诗歌题的设置上减少了选择题得分，减少了题目中出现过多的信息，减少给考生猜测或者借主观题直接抄客观题而得分的可能性。这就要求学生备考时要认真学习诗歌，把握好鉴赏诗歌的基本方法，从整体上理解诗歌。教师可以通过微课的方法帮助学生整合诗歌内容，形成知识体系，从而全面理解诗词内容与情感。比如，关于古诗词的题材、古诗词的意象和意境、诗歌的技巧、诗歌的语言、诗歌的情感等，让学生建立完善的诗歌知识体系，能够更加高效地进行诗词鉴赏。

二、重视诵读，抓关键词，体悟诗词语言美

古典诗词具有语言凝练、音韵优美等特点，教师要激发学生的诵读兴趣，进而感受到诗歌的美。如学李清照的“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”时，要读出凄凉、孤寂之感，品味悲凉、绝望的氛围。读“明月松间照，清泉石上流”时要读出静谧、怡然的感觉。诵读形式多样，可以范读、自由读、互读互评、配乐读，还可充分利用多媒体的优势，根据文意配图、配乐，变静为动。之后，让学生闭上眼，把所读内容在头脑里“放电影”，然后想象诗人当时的言行举止，描绘诗中的山川景物，让学生自由感知，走近诗人、走进诗境，更深刻地领悟文意、诗意。［2］

古诗词的语言非常精炼，作者将万般情绪凝于诗词中，可谓一字千钧。因此抓住关键字、词、句可揭开其面纱，把握作者一时迸发的情感，体会炼词炼字之妙。如“海日生残夜，江春入旧年”的“生”和“入”赋予自然生命，写出了蓬勃生机，又暗示时光的流逝，富含哲理。“大漠孤烟直，长河落日圆”的“直”与“圆”二字，不仅准确地描绘了沙漠苍茫浩瀚的景象，而且表现了作者的深切的感受。“直”显出高峻、刚毅之美，“圆”则带上了宏阔而温暖的感觉。抓关键词让学生学会初步赏析名句，再由词及全句，由全句及全诗。

三、延伸拓展，知人论世，把握诗词情境

古人云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”。诗人往往借助诗词来表现自己的理想抱负和人格。学生在鉴赏诗歌时，如果对诗人了解不够，在理解上就会遇到障碍，无法真正了解诗人所表达的情感。可以说，知人论世是正确解锁诗歌含义的金钥匙，所以教师在讲解诗歌时，不能只讲解诗歌内容，还要进行延伸、拓展，诗人的生平事迹、写作背景、诗歌中出现的典故等相关内容，让学生做好笔记，积累诗歌典故，这样对情感的把握就更贴切实际。如学习《登高》要首先了解杜甫，杜甫生活在唐王朝摇摇欲坠时期，而诗圣杜甫忧国忧民，但是此时他穷困潦倒，疾病缠身。基于这种创作背景，在理解《登高》时，就不能仅局限于诗人对自己的担忧之中，而应放在大的时代背景下，去体会“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，提高学生的共情能力，这样也能提高学生的理解能力。在布置作业时可以要求学生每天查阅一位诗人生平事迹，这样可以帮助学生积累丰富的诗歌知识，提高学生文学、历史素养与鉴赏水平。

四、加强识记，掌握常见意象，注重品味意境

王夫之认为“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠”。因此在学习这些古诗词时，就要抓住“一切景语皆情语”，特别注意诗词融情入景、情景交融、物我一体的特点，使学生感受到古诗词的意境美。［3］

我国古代文人往往将情感进行物化，将客观事物进行升华后产生一种独特的美，带有诗人情感的物就是意象，众多的意象就构成了意境。古典诗词中包含了大师的意象，表达了诗人丰富的情感。在古诗词的鉴赏之中，只有明了意象所表达的内涵，才能够更加清晰地把握诗歌所抒发的真情实感。教师要带领学生分析意象，体会意境，从而把握诗人的内心情感。如“鸿雁”在古诗词中通常代表思乡，张若虚的“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”、韦应物的“淮南秋雨夜，高斋闻雁来”都利用了此意。杜鹃是一种很美丽的鸟，但在古诗中杜鹃却成了悲伤和无奈的载体，白居易的《琵琶行》、李白的《蜀道难》中的杜鹃都是悲伤的象征。所以，掌握意象是理解诗人情感的途径。平时要求学生积累常见的意象的内涵，分析其中的意境含义，更好地把握古诗的主旨内容，让学生能理解作者的思想感情，感受古诗词的美。

五、利用资源，精心设计，营造轻松气氛

诗词的教学不应是枯燥沉闷的，而应该是生动愉悦的。所以，在教学古诗词时，教师要精心设计一些环节调动学生的兴趣。［4］例如借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力，在学习李煜的《虞美人》时，先播放邓丽君演唱的《几多愁》，用悠扬的旋律诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词中。接着再介绍作者及创作背景，然后再展开讨论，得出鉴赏分析的结果。这种教学方式不仅为学生创造了发挥创造力、想象力的空间，同时能让学生掌握整首词的深层内涵。学习《念奴娇·赤壁怀古》时利用多媒体课件播放并展示电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词虽同为咏史怀古，却各有千秋。巧用资源，精心设计教学环节，高中语文的课堂学习就不再单调、无趣。

新时代、新课标、新教材对古诗词教学提出了更高的要求，教师要将培养学生的人文素养放在重要位置，树立“教师为主导，学生为主体”的教学理念，认真研读文本，灵活地运用多种教学方法，使学生真正感受到古诗词的无穷魅力。