探析线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用

许 佳

（贵州财经大学外语学院 贵州·贵阳 550001）

为进一步加强高校英语教学质量，促进高校英语获得全面发展，各院校都运用线上与线下混合教学模式，将传统与现代融合，使教学成果能够获得提升，教学延伸能得到最大化的体现。尽管线上线下混合教学模式已经在各大院校中逐步展开，但在实际应用过程中依旧存在部分问题，例如，学生在学习过程中积极性出现衰退现象，学校设施不能符合线上线下混合教学模式的发展，教师线上教学现有经验存在不足等。线上线下混合教学模式能充分融合传统教学模式优势，提高教学成果，提升学生积极性与学习热情，具有十分重要的现实意义。

1 线上线下混合式教学模式在大学英语教学中应用的优势

1.1 展现学生主动性

在传统教学模式中，英语教学活动往往过分强调教师对课堂的把控性及教学主导性。教师占据着课程主导地位，缺乏对学生实际情况的分析，学生的主体性被逐渐忽略，处于被动接受学习知识的状态，使学生无法积极主动参与课堂活动。通过线上线下混合教学模式，学生能在线上提前预习需要掌握的知识，教师可以通过线上测验或学生留言等方式，了解学生在学习中产生的疑点和难点。课后可以在线上进行拓展练习，并让学生主动反思，师生平等交流，建立和谐关系，充分沟通讨论，转变学生传统认知模式以及学习技巧和方法，使学生建构更加准确的知识结构，进行深度学习活动。

1.2 拥有丰富的教学资源

在学习语言类知识的过程中，语言学科的信息量较大，知识点更新速度较快。高校英语教学不能仅仅局限于教材中，教师要对教材进行解释与分析，也需要对教材内所涉及的相关知识点进行拓展延伸并与真实语境融合，了解双方差异，以此影响最终学习效果。在互联网上有着丰富的教学资源，例如，阅读听力BBC等，可以弥补在现实教学中存在的语言环境不足等问题，提供给学生更加真实的网络互动环境[1]。除此以外，也有其他教学资源可以通过学习平台分享，共享精品教学材料，并在线设置开放性课程，教师也可以通过互联网与学生建立联系，例如微信，QQ等，随时与学生交流沟通，最大化体现教学资源丰富的优势。

1.3 提升教学成果

通过线上线下混合教学模式，教师可以主动分析学生在线学习的基本状况，作为后期设计课程的参考数据，总结学生在学习过程中产生的共性问题以及最为薄弱的环节，根据真实场景，在开展线下课堂教学活动中，合理创设符合学生实际发展的语言交流情境。在问题驱使下布置预习任务，或者课题任务，使学生主动观察并思考，通过小组合作、角色扮演等方式解决问题，让学生自主交流探索。除此以外，教师也可以利用学习平台，在线上开展随机提问或者问卷调查等类型活动，应用网络层面将线上与线下教学充分融合，满足学生根本要求以及大数据时代下的发展需求，既能够充分活跃课堂氛围，也能提升学生积极性，通过有效评价结合学生反馈的基本信息，教师也需要进行反思，以此提升教学成果，使教学过程形成良性循环。

2 线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用依据

第一，教学理论的混合。教师需要对教学方案精心设计，在设计时依据教学主体内容、教学特征以及学生实际情况，有针对性的形成学习理论，并遵循因材施教的特点，尊重学生个体差异性，运用个性化的教学手段，使学生在学习过程中能更有效的实现深度学习。第二，教学手段的混合。传统高校英语教学手段十分单一，主要通过教师对知识点的讲授，使学生被动地接受知识并机械性记忆。教师在教学过程中必须要结合时代发展，与时俱进，利用信息化手段，用学生更感兴趣的方式教授英语知识，用具有新时代气息的教学手段进行教学活动。第三，教学资源的混合。在传统教学活动中，教学资源主要是指课本中的内容，融合网络化教学模式之后，能够进一步拓展教学资源，进行资源的整合与再利用，这不仅能丰富英语知识点，也能使学生在实践中感受真实情境，进行模仿，提高学生口语表达能力。第四，教学环境的混合。运用线上线下混合教学模式，不仅能为学生提供更丰富的教学环境，也能使两种环境相互补充、相互融合，展现更优质的教学成果，以此确保学生能跟紧教师思路，能自由自主选择所要学习的内容，以此达到教学的根本目的。

3 线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略

伴随着高校英语教学模式改革的不断推进，教师必须要打破传统教学手段，以此满足教学改革的基本要求和学生发展的必然需求，以线上线下混合教学模式为基础，开展翻转课堂或者微课教学，针对性提出应用策略，以此提高高校英语教学的成果。

3.1 课前预习

在开展英语教学活动前，教师要针对教学内容选择更加符合学生发展水平以及语言锻炼水平的教学资源，并结合教学的实际状况，设计能培养学生自主学习能力，提高学生深度学习技巧的学习任务，并切实有效地在教学过程中应用配套资源。例如，可以采取教学平台的方式，让教师与学生相互影响，打破传统教学时间与空间的限制，实现移动式网络教学。通过这种教学平台，教师可以利用公告系统将教材内或所学单元内涉及的知识点设定学习计划，确定培养目标以及教学重难点，让学生领取学习任务认真对待预习内容，并及时有效地发现学生在学习过程中产生的问题，使学生能够结合学习任务，通过小组交流讨论，小组实践或者独立思考等方式获取知识的背景或有关知识的拓展。使学生预习状况更加有效。通过这种方式进一步提高学生自主学习能力，使学生能更出色的完成学习任务[3]。另外，教师可以利用学习平台充分进行师生之间的互动与沟通，并提供在线咨询服务，让学生能及时询问，及时获得解答，为学生提供更有效地辅导工作，使学生更愿意进行自主探究，自主学习得到充分培养。

3.2 线下授课

线下教学活动进入面对面授课阶段。教师需要针对教学平台反馈状况，充分融合学生实际学习情况，展开有效的教学活动，可以借助多媒体辅助教学。首先，教师需要针对学生课前预习、任务完成情况进行检查与分析，并着重了解学生所产生的问题。其次，需要通过多媒体等信息化形式，进一步创设更加真实、具有情绪化的教学环境，使学生初步了解教学内容，进一步提出问题并主动思考，以此加深学生记忆，让学生进行深层次探索。再次，教师需要针对学生实际情况以及教学基本状况，对应每一单元主题设计任务要求，进一步加强学生吸收情况，鼓励学生进行小组讨论活动。在这一过程中，可以模拟情境，让学生用英语进行对话，通过角色扮演等游戏，提高学生积极性和主动性，激发学生学习热情，使学生更愿意参与课堂的讨论活动。最后，教师需要引导并鼓励学生在学习后进行自我的总结和反思。让学生之间通过自评或者互评的方式提出有效建议，并针对具体学习过程以及学习的结果总结综合性的评价。激发学生的探究精神以及内在的学习动机，巩固所学知识点，提高学生英语语言应用能力、表达能力以及互相帮助，相互协作的能力。

3.3 巩固阶段

在课后，教师需要通过线上的教学手段，混合线下教学内容，补充课件、微课视频、阅读材料以及音频等，使学生能进一步进行巩固学习，拓宽学生视野，加深学生对知识点的印象，提升学生对英语知识的掌握程度，使学生能更加主动的运用互联网学习平台进行自主检测，自主评分。学生通过线的教学资源以及丰富材料加强学习成果，进一步增加学习时间，使知识层面不断扩大，快速准确的完成学习任务。通过课后巩固，使课堂教学能够得到充分延伸，培养学生自主学习能力，为学生后续学习奠定坚实基础。

4 结束语

综上所述，伴随着互联网技术的不断向前发展，线上线下混合教学模式已经逐步在大学课堂内实施，学生可以通过线上学习平台不断发展自主学习能力，教师也可以通过布置预习任务、设置开放性问题、制定视频任务节点或其他方式，及时掌握学生学习状态，让学生更愿意进行小组讨论活动，通过互相交流，展示学习成果，充分沟通，了解学生在学习过程中存在的问题，教师在这一过程中可以及时进行评价与引导，将学习主动权交还给学生，使学生真正成为学习的中心，提升学习效果，活跃课堂教学氛围，培养学生综合素质。