小学数学教学生活化的实践探索

管海芳

（新疆博乐市逸夫小学 新疆·博乐 833400）

0 引言

随着小学教育不断深化改革，教师在不断创新教学形态的情况下，也推动了小学数学教学改革，数学教材内容丰富，其中包含计算、图形的认识、应用题等内容都可以锻炼小学生思维能力，促进小学生综合能力发展。为了提高小学生数学学习兴趣和学习效率，教师的教学方式受到了更多人的关注。数学教师应当应用生活案例贯穿小学数学教学的始终，使得数学教学更加符合小学生的年龄特征和心理发展。因此，在教学中教师要将数学知识生活化，其自身要具备生活化教学的意识，站在生活化的角度上思考和看待数学问题，才能开展生活化数学教学活动，一方面可以提高小学生学习质量，另一方面可以增强小学生的体验感。

1 小学数学教学生活化的内涵

教师不断创新教学形态，将新的教学理念引入小学生数学课堂。目前生活化教学已经流行于小学教学中，尤其是针对难度较大的数学教学，教师将生活化教学手段广泛运用在小学数学教学中。在小学数学教学中数据统计、加减法、图形的认识等等内容都可以在生活中出现，如果小学生缺乏数学知识的学习，就很难运用数学知识解释生活中的一些案例。而小学数学生活化达到了新课程改革标准，与当今小学生素质教育相符合，在很大程度上满足小学生的学习需求，小学数学生活化是教师在数学教学中贯穿生活案例在每个教学环节。小学数学生活化，其包括数学内容生活化、数学情景生活化、数学问题生活化以及数学作业实践化等等内容，将生活化的理念渗透在小学生整个数学教学中，帮助小学生树立生活化意识，形成一种数学思维。数学教学生活化，其实是立足于数学来源于生活的观点，数学知识与人们的生活息息相关，小学生掌握数学知识就是要解答生活中的疑惑，鼓励学生在生活中积极应用和实践，从而达到小学数学生活化的目的。

2 小学数学生活化教学的意义

2.1 有利于提高学生积极性

在教育行业不断创新和发展下，为了达到新课程改革标准，教师也更新了自身的教学理念，小学数学教学不仅仅局限于理论知识掌握，还更加注重小学生在掌握知识的基础上学会灵活运用，在生活中培养实践能力。数学和生活相结合，为小学生学习提供更佳途径，首先需要教师具备生活化意识，站在生活化角度看待数学问题，在教学中引导学生在思考问题时代入生活情景。一方面可以为基础薄弱的学生提供学习途径和方法，增强学生自信心；另一方面可以让基础好的学生更上一层楼，不断提高小学生学习积极性，便于教师顺利开展数学活动。

2.2 有利于增强学生数学实践应用能力

数学教学贯穿于小学生以后的整个学生生涯，甚至在走向社会以后还需要运用到数学知识，可见学习数学的重要性。学习可以丰富学生知识层面，提高学生的素质能力，而生活可以锻炼学生社会经验和能力，二者缺一不可。新课程改革下，对于小学生也提出新的要求，在掌握文化知识的基础上，还要学会运用，不仅可以强化数学理解，还能打下坚实的数学基础，给以后的数学学习提供有力保障。教师引导学生学习并且在生活中运用，学生积极寻求两者相联系的点，可以帮助学生巩固数学知识。在实践中运用课堂知识，有利于增强学生数学实践应用能力。

3 小学数学教学生活化存在的误区

在实际教学中，大部分教师缺乏正确的生活化教学理念，还存在很多生搬硬套的现象，学习其他教师或者其他学校数学教学生活化的案例，导致数学生活化讲学过于僵硬。在这个过程中，教师完全忽略了学生的差异性和接收能力，不是所有生活化教学案例都适合每个学校的学生，完全取决于一个学校的教学特点和教师教学特点，很多教师为了响应教育改革的号召，生搬硬套一些不适合本校教学发展的生活化案例，显然起不到什么作用。另外，一些教师重视生活化教学，但是引入的生活案例完全脱离了小学生生活经验，都给教师生活化教学带来阻碍。

4 小学数学教学生活化的策略

4.1 创建生活化情境

小学一年级的学生刚进入校园，也是接触数学知识的初级阶段，在学习的过程中难免会遇到困难，教师更需要将数学知识生活化，给低年级的小学生提供更好的数学学习方法和途径。情景化教学就是与生活联系在一起，将小学生的注意力拉回课堂，才能达到高效率教学。因此，对于低年级的小学生，数学教师要在教学中多为小学生创建生活化情景，降低数学难度的同时，激发学生学习兴致。例如，在人教版小学数学一年级数学上册《1-5的认识和加减法》教学时，小学生认识数字，但是不一定掌握加减法，教师在讲授加减法过程时，可以为学生创设生活情景，可以利用教师每天板书的粉笔作为教学设备，让学生认识1-5的加减法，比如：教师手里有5根粉笔，现在藏起来2根，还剩几根呢，同学们数一数。通过粉笔实物的表演，学生即使不理解加减法的概念，也能通过数教师手里的粉笔来得出答案。再例如，人教版小学一年级数学上册《认识图形》教学时，这一课时主要内容让小学生认识生活中的图形，包括长方体、球体、圆柱体、长方体等等，教师可以在课前准备一些对应的物体为学生在课堂上展示，方便学生理解。比如：圆柱体的保温杯、球体类的足球、正方体的魔方等等实物，实物表演更能激发学生兴趣，也符合生活化教学的标准，从而提高小学生数学学习效率。

4.2 生活化实践活动

教师不仅要传授学生基础知识，更重要的是让学生将所学知识运用在生活中，适当地开展数学生活化实践活动，逐渐提高小学生数学知识运用能力。教师在实际教学中，要多开展数学实践活动，需要注意的是，实践活动也要与学生生活实际相结合。例如，在人教版小学数学二年级下册《数据收集整理》教学时，这一课时看起来简单，但是在学习中需要注意的点较多，有助于培养学生数据统计能力和思维能力，可以帮助小学生理清数学条理，进一步提升数学学习能力。在这一课教学时，教师可以开展实践活动，让学生学会数据统计，比如，教师派学生上台统计班级里爱吃苹果、香蕉以及橘子的学生各有多少人，根据教材内容进行统计，学着数学课本中数据收集的方式进行统计，最后进行归纳整理，不仅可以强化学生对于数据统计的理解，还能锻炼学生数据统计能力。

4.3 数学作业生活化

数学作业是对学生知识学习的巩固，强化学生对所学知识的运用。传统的作业设计，是教师按照教材课后题让学生完成，这样的作业设计没有针对性，忽略了作业生活化，小学生完成作业的效率低下。教师在日常教学中，也要将小学生的数学作业生活化，能激发小学生完成作业的自觉性。例如，在人教版小学数学三年级上册《测量》教学时，这一课时主要内容是让学生认识数学单位，学会测量并且会换算数学单位。在这一课时讲解时，教师要想教会学会测量，就要为学生布置生活化的作业，让学生学会测量和单位换算。比如：让学生课后测量自己的数学课本、自己的课桌椅或者自己家里可以测量的物体，让学生用尺子测量，或者在家长的帮助下用米尺测量比较大的物体，比如：数学课本长25厘米，宽18厘米，然后学会用毫米或者分米来换算计量单位，把测量的结果和换算的结果写在作业本上，在课堂上为学生和教师展示自己测量物体的长度和宽度，要注意学生对于计量单位的换算，发现错误要及时记录，在学生作业展示完成以后，教师统一为学生讲解错误较多的地方，避免下次再犯错误。生活化的作业不仅可以给学生提供自由发挥的空间，还能让学生清楚认识毫米、分米、厘米以及米的概念，将数学作业生活化可以激起学生写作业的兴趣，培养学生自觉性。

5 结束语

综上所述，数学是学生从小学到大学都要学习的课程，其重要性可想而知，生活化教学逐渐在小学教学中盛行，尤其是针对难度较高的数学教学，教师更需要采用生活化教学。教师结合生活开展数学教学，可以降低学习难度，增强小学生学习自信心，从而调动学习主动性。但是在实际教学中，还存在教师生活化教学生搬硬套以及对生活化教学理解不透彻等现象，使得小学生生活化教学受到阻碍。因此，教师要提高自身生活化意识，为学生创设数学生活化场景、开展生活化数学实践会活动以及设计生活化数学作业来加强生活化教学运用能力，从而进一步培养学生数学知识运用能力。