浅析“互联网+”背景下对外汉语线上教学的发展过程

赵金金 申红玲

（天津中医药大学 天津 300000）

1 对外汉语线上教学起步时期

20世纪80年代，对外汉语课堂教学中加入多媒体和网络技术等现代科学技术，其最终目的是为线下课堂教学服务，使课堂教学更具有吸引力。然而这并不是真正意义上的对外汉语线上教学，线上教学需依托于学习平台开展，李欣（2016）[1]认为我国对外汉语线上教学的开端是2001年北京语言大学创办的“网上北语”学习平台。

1.1 起步时期对外汉语线上教学类型

李丹萌（2017）[2]、罗容华（2019）[3]认为最主要的对外汉语线上教学类型是“一对一”教学、录播教学、公开课直播教学、o2o以及“一对多”教学。在对外汉语线上教学起步时期，学习者只能通过汉语线上教学平台自主学习，但教学平台提供的课程类型单一，以录播形式为主，课程内容与实体课相同（孟繁杰，2010）[4]。录播教学可以将教学内容录制成视频保存在服务器上，供学生反复观看，但是此时对外汉语线上教学除了课程内容以线上形式传播之外，教师、学生仍然处于线下，并没有达到教师、学生和教学内容实时交互的状态。

1.2 起步时期对外汉语线上教学平台

为了突破对外汉语教学在时间、空间上的限制，扩大汉语教学的覆盖范围，国内外高校、企业、政府建立了各种形式的汉语线上教学平台。孟繁杰（2010）[4]总结了这个时期较有影响力的平台，包括“网上北语”“汉语网”“e Chinese Learning”以及“My Mandarin”。马蕊（2016）[5]通过调查发现，2015年之前汉语教学平台以“资料库”和“非实时授课”为主，学习者可以在线观看授课视频，或者花钱购买成套的授课视频。王科子（2016）[6]将对外汉语线上教学平台分为四类：综合类汉语学习平台、汉语专项技能学习平台、工具类汉语学习平台、考试类汉语学习平台。

综上所述，对外汉语线上教学起步时期的教学类型是教学内容的录播形式，教学平台提供“非实时授课”，学生和教师并不能及时沟通。课堂教学分为教师、学生和课堂教学内容，如果对外汉语线上教学的发展实质是“线下课堂教学”向“线上课堂教学”转变的过程，那么此时的线上教学只能称之为“教学内容的线上化”。身在国外的学习者通过录播教学进行自学，学习进度可以根据自己的情况自行调节。对国内的学习者来说，以线下课堂为主，线上为辅。

2 “一带一路”背景下的快速发展时期

在“一带一路”的背景下，我国与周边国家的合作更为密切，各国学习汉语的需求日益迫切。为了更好地达到汉语教学的效果，扩大汉语在全世界的覆盖范围，对外汉语线上在此契机得到快速发展。

2.1 “一带一路”背景下对外汉语线上教学类型

随着学习者对于学习效果需求的不断提升，原有的录播视频教学的单向性和非互动性弊端日益显露。时珊珊（2019）[7]认为基于网络平台的“一对一”线上实时教学，既利于师生间的双向互动，又可以避免集体时间的浪费。李丹萌（2017）[2]提到公开课直播教学作为面向社会大众免费开放的课程，可将汉语教学范围在有限时间内扩大到最大化。“一对多”教学相对于公开课直播教学来说，课堂人数固定，但是师生之间的互动性更强，教师可以兼顾到大多数学生学习动态，更接近于传统的线下课堂教学。龚苑媛（2016）[8]认为“o2o”即 Online To Offline（线上到线下），是进行在线网络学习和线下面对面课堂学习深度融合的教学类型。

2.2 “一带一路”背景下对外汉语线上教学平台

2012年被称为世界慕课元年，以慕课为代表的在线课程“建、用、学、管”旨在建立世界顶尖的高校教育共享平台，并以此推动对外汉语教学走上了新台阶（韩筠，2019）[9]。吕军伟、张丽维（2017）[10]详细介绍了“唐风汉语”“SLOW-慢速中文在线学习平台”“汉声中文”“Chinlingo汉语在线学习平台”“Chinesebon-中文帮在线学习平台”这五家平台的基本情况并进行了对比分析。刘玉杰（2020）[11]探讨了“一带一路”背景下跨境线上汉语教学实践平台的建设与应用问题。

由此可见，对外汉语线上教学在这时已经实现了“线下课堂教学”向“线上课堂教学”的转变，虽然网络技术可以支持师生实时互动，但是线上教学不能模拟课堂教学的交际氛围，传统的线下教学仍然具有不可比拟的优越性。所以，此时线上线下混合教学成为普遍推广的模式，既可以实现实时在线互动，也可以保持传统课堂教学的优势。

3 特殊时期下的全面发展时期

为响应“停课不停学”的号召，各学校为保障教学进度全面开展线上教学，对外汉语线上线下混合式教学“被迫”走上全面线上教学的道路。

3.1 特殊时期下对外汉语线上教学类型

特殊时期，在外力因素的推动下，对外汉语课堂教学做到了完整意义上的“线上课堂教学”，即在网络上构造出虚拟仿真的汉语教学课堂，最大限度地保障教学效果。此时对外汉语线上教学类型以“一对多”教学类型为主，在虚拟课堂中学习者人数相对固定，教师通过虚拟课堂管理学生、发布作业、组织考试等

3.2 特殊时期下对外汉语线上教学平台

在政府和企业不断加强对线上教学平台的研发力度的背景下，在线教学平台迅速发展。胡小平、谢作栩（2020）[12]通过调查显示最受欢迎的教学平台包括QQ直播、微信群聊、中国大学MOOC、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、超星、智慧树、e-learning等9个。陈武元、曹荭蕾（2020）[13]认为目前高校在线教学主要依托四大类平台进行，分别是课程资源平台、实验类平台、直播平台和校内平台。王瑞烽（2020）[14]针对汉语技能课网络教学情况，将线上教学的工具和平台主要分为四类：课程网络管理平台、音视频实时交互工具、文件上传平台、即时通讯工具。

4 小结

郑艳群[15]认为汉语学习网络课堂应满足三个条件：第一，具备稳定数量的学习者和真实的教师；第二，营造汉语学习的交际氛围；第三，学习者和教师可以进行实时互动。目前的线上教学已经具备这三个特征，所以笔者认为已经实现了线上课堂教学的形式。

通过对以上三个历史时期的分析，我们可以发现对外汉语线上教学的发展实质是教学内容线上教学——线上线下混合教学——全面线上教学的过程。对外汉语全面“线上课堂教学”的形式可以拓宽汉语教学的广度，构成全世界范围内的汉语学习课堂。