基于MOOC 的高校法学翻转课堂教学模式探讨——以《法律职业伦理》为例

蔡颖慧

（北京理工大学，北京）

一 问题的提出

一直以来，法学专业存在着就业率低、学生实践能力低的问题，导致法学专业教学质量备受质疑，通过教育工作者对传统法学教育模式不断地反思与探究，为了制定符合法学专业人才培养目标的教学方法，使学生在学习过程中能够掌握案件的处理方式，培养学生的实践能力和综合素养。《法律职业伦理》对培养学生的工作能力和综合素养有十分重要的促进作用[1]。对传统课堂教学深入研究和发现，由于传统《法律职业伦理》课堂知识传授，比较注重系统性的理论知识讲解，缺乏务实和高效的教学改革途径，学生乃至家长都认为该学科对学生的成长以及未来就业没有太大帮助，导致学生学习积极性较低，缺乏学习自主性，严重影响了教学质量，也导致法学专业所培养的专业人才，不具备良好的工作伦理认识以及职业素养。随着翻转课堂教学模式的广泛应用，可以完全改变传统课堂的教学方法，教师对课堂内外教学内容、教学主体进行全面调整，将学习的主动权交予学生，学生可利用课外时间通过网上学习资源提前预习，并通过个人学习总结与教师、学生进行交流，教师对学生的学习现状进行指导，帮助学生更好地学习知识、拓展思维。从本质意义上讲，翻转课堂是采用异步传授知识的方式，改变师生在教学过程中的地位和作用，将传统的被动式学习转换为主动式学习，有利于激发学生的自主学习意识，能够鼓励学生通过课下复习、课下预习、自主视频学习等方式完成基本学习。教师在课堂上可负责对学生进行答疑补充，培养学生的问题解决能力、学习能力。所以翻转教学是一种完全突破传统课堂的教学模式，学生需要通过自主学习了解知识，与教师和学生交流的过程中完成对知识的内化与吸收，实现教学质量的全面提升。严格来说翻转课堂属于MOOC学习模式的一种表现，在MOOC 的应用过程中学生主体地位可以得到充分体现，而翻转课堂也是以学生为学习主体，学生的课堂主体性比传统课堂更加明显，有利于增强学生的积极性。无论是翻转课堂还是MOOC，学习方法都较为新颖，有利于激发学生的自主学习兴趣，也为师生提供了良好的交流学习机会，教师可以根据学生存在的问题进行引导，提高教学效果，也能够加强学生对知识的理解与内化，激发学生的创新思维和学习意识[2]。

二 MOOC+翻转课堂教学模式对法学专业教学的意义

MOOC 与翻转课堂都属于体现学生主体地位的一种全新教学方式，有利于给学生提供良好的交流学习环境，针对目前法学专业教学现状，应用MOOC+翻转课堂教学模式的意义主要体现于以下几个方面。

（一） 促进法学专业教学形式创新

MOOC+翻转课堂全面应用到法学专业课堂教学中，有利于促进教学模式进行创新，也可针对不同课程以及不同内容合理选择MOOC 教学资源以及翻转课堂教学形式[3]。以《法律职业伦理》为例，本专业课主要具备知识性和素养性两大特点，在以往的教学模式中主要缺乏实践探索环节，导致法学专业学生走上法律工作岗位时很难利用自身所具备的专业能力和专业素养解决各种利益突发问题，尤其是在面临角色伦理困境时无法做出符合法律要求的选择，影响了法学专业学生的公信力和职业能力。应用MOOC+翻转课堂的教学模式可以为学生提供自主探索和自主学习的空间和机会，引导学生合理分析各种伦理问题并作出正确选择，充分体现出学生在课堂以外环境中的主体地位，激发学生的自主参与积极性。比如在教学过程中教师可以先通过MOOC视频以及自主教材，让学生先学习知识并引导学生结合教师所布置的案例展开思考，提高学生的自主学习能力，并在探索质疑的过程中促使学生的知识体系得到巩固提升。

（二） 有利于提高法学专业的教育内容的时效性

法学是一门实用性极强的学科，检验法学生学习成绩最好的方法就是让其解决实际的法律问题，判断其学习能力。法学生在毕业之后从事法律相关工作不仅需要具备良好的知识基础，还需要具备职业素养、道德素养，因此在《法律职业伦理》专业课教学过程中，各类考试以及教材知识更新较慢，与我国法学教育以及法律务实严重脱节，学生毕业之后需要花费大量时间在工作中进行学习，这也说明我国法学高校的教育内容没有与学生需要从事的法律工作实现有效接轨，影响了学生的就业体验。在MOOC+翻转课堂教学模式下，MOOC 提供的教学资源都属于目前国际范围内的优质教学资源，具有较强的实时性和代表性[4]，让学生通过MOOC 展开自主预习和探索，有利于让学生接触当下最新的法学知识以及《法律职业伦理》知识，能够增强学生所学知识的时效保障，减少学生毕业后在工作中的学习时间。

（三） 有效实施针对性教育

《法律职业伦理》专业课是法学专业学生必须要学习的基础理论知识，熟知各法律职业的内涵、法律职业伦理的具体要求、法律职业的责任惩戒制度等内容。但是在传统的教学模式中，仅通过教材讲解理论知识，学生很难透彻掌握相关知识，影响了知识的内化与吸收。在MOOC+翻转课堂教学模式下学生的主体地位会得到有效体现，学生在课前需要根据教师提供的资料内容以及MOOC 展开自主学习，在课中也可以根据自己的见解与教师和同学展开交流探讨，积极分享自己的意见和看法[5]。通过这种方式教师不仅能够掌握学生的学习现状以及道德思维水平，也能够对学生展开针对性引导，帮助学生突破学习中的困境，引导学生树立正确的思想价值观念以及职业伦理意识，全面提高教学质量。

三 MOOC+翻转课堂教学模式实践策略

MOOC+翻转课堂教学模式下，《法律职业伦理》专业课教学环节主要可分为课前准备、课中知识内化以及课后拓展提升三个环节。课前准备主要指在正式教学之前，教师根据教学要求教师整合MOOC平台优质教学资源，选取优秀课程引导学生进行学习；课中知识内化主要指让学生根据视频课程以及教材对知识进行反复练习与巩固，与教师探讨学习中的困惑，利用教学资源自主探究完成知识内化，并采用过程性评价实现对学生学习情况的有效反馈；课后拓展提升指利用教学资源以及教学评价，让学生对自身学习情况进行反思，并合理利用在线课程加强学习拓展，提高知识水平。《法律职业伦理》必须要对教学内容、教学目的、教学过程以及教学评价等多个方面进行分析，提倡在整个教学流程中体现学生的创造性思维以及个性差异，提高教学内容的丰富性和多样性，打造平等的师生交流学习环境。

（一） 创建在线教学平台，提供丰富教学资源

教学模式是否具有实际教学意义和教学价值，主要取决于其教学思想与教学理论[6]，MOOC+翻转课堂最主要的特点就是给师生创建开放性、共享性的学习环境，实现知识共享、实时交流，提供有效的学习保障。因此可以创建强大的线上教学平台，实现师生无距离交流沟通。相比起传统课堂的互动情况，线上交流平台更加具有自主性和全面性，能够有效考虑到不同学生的个体差异，增加学生的课堂体验感。在一定教学环境与教学要求下，必须要保障师生之间的稳定关系以及教学活动之间具有关联性才能够实现教学目标。因此在MOOC+ 翻转课堂教学模式下教师必须要注重学生个性思维的发挥，认识学生的不同差异，为学生提供多元化的学习环境，打造开放性学习平台[7]。其次还需要注重师生之间的平等交流，可通过设计在线学习、课后学习等方式构建良好的师生交流平台，促进教师与学生之间能够不断反思优化，进一步提高教学质量。

比如在线上教学平台应用过程中可以将原本枯燥乏味的理论知识以更加灵活的教学方式表达出来，在教学过程中教师可以基于MOOC 选取优秀的教学资源，通过线上教学平台播放，让学生自行观看学习，教师负责对学生进行疑难点讲解[8]。在此过程中学生可以根据自学中存在的问题向教师提出疑问，由教师针对性地回答和解决。教师也可以通过线上教学平台，强调本次课程的重点和难点并布置思考题，要求学生在观看教学资料的同时回答问题。通过这种方式教师既可以考察到每一个学生的学习现状，也可以给学生提供交流表达机会，实现良好的师生互动，鼓励学生更加积极地参与课堂学习，提高学生的学习主动性。

（二） 加强课下线上交流，提高学习趣味性

MOOC+翻转课堂教学模式作为一种现代化教育方式，必须要融合新的教学理念和教学方法，教师在开始教学之前，需要全面落实以人为本的人才培养目标，整合优质的教学资源、丰富教材知识，引导学生利用MOOC 学习、扩展，教师则需要根据不同学生的学习现状展开引导帮助，有效提高学生的学习质量和学习能力。

在传统的《法律职业伦理》专业课教学过程中，学生按照教师的思路进行学习枯燥乏味的理论知识，缺乏趣味性。而且面对面教授知识相对来说过于正式和严谨，MOOC+翻转课堂教学模式可以给学生带来一种更加轻松的学习氛围，尤其是在线上教学过程中不用面对面进行交流，打消了学生的顾虑，即便腼腆，学生可以自由发表自己的看法和意见，营造良好的互动氛围[9]。教师也可以适当设计一些具有趣味性的学习内容，合理借助高科技、互联网等让学生在愉快的氛围中学习知识并进行思考，达到趣味性教学效果。

比如在教学过程中教师可以基于教材知识与教学目标选取典型案例，通过模拟动画或者是视频资料的方式让学生边看边学，随后让学生以主人公视角发表个人看法，充分体现学生的主观意识，加强学生的趣味性体验。教师也可以利用网络交流平台在课下与学生进行交流，比如将网络热门事件发布与交流平台，以一种分享的方式引导学生进行交流。这种学习方法相对轻松，能够引导学生积极发表个人看法，打造轻松愉快的学习氛围。而且在课下交流讨论的内容也可以带入课中教学当中，使学习内容与学生的日常生活产生关联，降低学生对课堂教学的排斥感。

（三） 加强课中讨论学习，引导学生知识内化

翻转课堂的优势在于体现学生的主体地位，让学生将传统的理论知识学习转换为知识网络构建。因此在教学过程中，除了课前学习和网络平台在线教学之外，还需要加强课中教学的讨论学习，引导学生将所学知识理解内化，帮助学生完成知识网络构建。

比如在课中教学过程中，教师可以给予学生更多的探索与交流机会，激发学生的积极性，培养学生的探究能力和创新思维。在正式开始教学之前可以将教学重难点设置成相关问题，发送于网络交流平台或者是线上教学平台，让学生先自主通过MOOC 对问题进行探索学习，并做好学习准备。随后在课堂讨论环节当中，教师应做好引导者和组织者让学生对学习问题展开积极的讨论，鼓励学生在相互发表个人看法的过程中吸收他人意见，通过不同角度分析问题、解决问题，让学生掌握更加全面的知识网络。除此之外也可以以辩论的方式将学生分为不同小组，使小组之间相互竞争交流，最后展示自己的交流讨论成果。通过这种方式不仅能够给学生提供竞争环境，也能给学生提供展示平台，促进学生在激烈的学习讨论氛围中获得知识内化。

（四） 加强过程性评价，实现教学反馈一体化

将MOOC+ 翻转课堂教学模式贯穿于整个学习交流评价环节当中。在教师教育学科体中，维系其内部高度统一和深度融合的力量是教师教育学的学科理论综合与教师工作实践中的学科实践融合[10]。所以在教学过程中教师必须要加强与学生的交流沟通，了解学生的学习需求和学习现状，根据学生的个性化差异设计教学环节，加强教学内容与教学方式的创新，使教学环节与教学方法适应学生，而并非让学生适应新的教学方法，让师生在此过程中都能够获得知识体系以及思维能力的提升。但是想要促使教学质量不断优化，教师还必须要注重教学反思和评价反馈，尤其需要加强过程性评价，实现教学评一体化，使教学评价有利于为课堂教学提供方向，提高教学质量。比如教师需要合理利用线上教学平台，记录学生到在线时间、交流频率，分析学生的学习积极性和主动性，并通过学生的成绩了解学生的学习水平，对学生一段时间的学习质量进行分析，优化教学环节、完善教学方法。除此之外，教师也可以通过调查问卷的方式，定期了解学生对教学方法的意见，结合学生的年龄特点、学习水平，合理优化教学方法，使教学方法有利于提高学生的学习质量。在学生展示交流讨论结果的过程中，教师还必须要引导学生展开反思补充，让学生对个人学习成果进行反思提升。比如教师可以邀请其他学生对小组讨论成果进行评分，给学生指出具体的问题，让学生可以反思自身不足之处，教师则需要帮助学生不断优化改进，突破学习瓶颈，提高学生的学习能力。

四 结语

《法律职业伦理》专业课程中由于理论知识占比率过高，教学内容缺乏时效性和实际应用价值，导致学生失去了学习兴趣，严重影响了法学专业人才的培养质量。根据法学专业教学现状，利用MOOC提供的丰富教学资源，给学生提供良好的学习环境，鼓励学生在自主学习的过程中拓展学习思维，提高学生主体意识，可以打造高效翻转课堂教学模式。教师也可利用MOOC 教学资源以及网络交流平台打造线上学习交流环境，给学生创设跨空间、跨区域的学习环境，鼓励学生在轻松愉快的沟通交流氛围中完成学习任务，主动探索知识，构建完整的知识思维体系，从而提高教学质量，实现我国法学高质量专业人才培养的伟大目标。