新高考背景下核心素养在生物教学中的渗透

周建祖

（甘肃省天水市清水六中，甘肃 天水 741400）

在新高考背景下的生物学科教学模式明显不同于以往的传统式“填鸭”教学，它是服务于学生，让学生核心素养得到发展的课堂。为了使生物课堂的教学道路更加明了，教师应在课堂上找到其对应的突破点。教师应当运用新高考的课程教学理念加强高中生对于学习的主观能动性，磨炼出学生的生物学科能力。依靠实验教学活动，逐步在教学进程中依次打开生物知识链，最终达到提高教师课程质量、学生核心素质的需求。

一、塑造高中学生的生物学科探索意识

在对学生开展高中课程教学过程中，为了让学生更加容易领悟生物知识，教师在课堂上不应只是充当教学的工具，而是帮助学生带入课堂教学并探究生物知识的引导者。教师要对教材里的某些细节生物知识进行探索，在探索的进程中进而了解生物考点的相关特性。对于生物讲师来讲，教材中的大量细节知识点都有着相当大的探索余地。

教师若想帮助学生研究问题也须要找到问题的普遍性答案，教师也需要刻意把生物的知识与现实生活实际问题相结合，使学生有兴趣、有意愿地把自己关于生物的想法勇敢地阐述出来。如在教学《生命的细胞历程》这一单元课程时，为了提高课堂参与的积极性，教师可以在生物课堂上组织一场相当风趣的“关于细胞克隆是否符合伦理”的辩论赛。让正方辩手与反方辩手课前准备其相应的辩论资料，并在其准备基础上制作出关于辩论主题的PPT，并用准备的资料和制作好的PPT 进行课上发言讨论。教师在整个辩论的过程中进行引导，使学生加强了对细胞克隆技术的了解，并也对细胞的生命历程有所知晓。学生们会在其辩论的过程中加深对于生命的细胞历程的知识掌握。而这些都是难以在传统的生物课堂上达到的效果。教师通过一种辅助的形式帮助学生了解并深刻掌握生物教材中的具体知识及特点，而学生在教师的协助下找到生物问题的实际答案。在培养学生具有自主意愿探究生物学科的过程中，生物教师不但要用有效的手段让课堂充满意义，更是要培养学生的自主探究能力。

在新高考的大背景下，在培养学生生物核心素养的同时，还要培养学生的责任分担意识，这样的教学方式可以有效地确保学生的综合素质得到一定的提升。其中最重要的便是学生社会责任感的培养，避免学生一味地学习，而忽视了学生的道德意识的培养。这就需要教师在实际的教学活动当中让学生加入社会活动中，这样的教学不但培养学生的学科素养，还锻炼学生独自解决问题的能力。

二、培养高中学生的生物分析能力

由于学生从初中步入高中阶段，学习任务越发加重，部分高中学生出现了因不适应课堂教学模式而导致学习欲望的降低。

由此，教师应当对当前教学模式进行改革创新，抓准当代高中生的发展方向，根据教学过程中的问题进而修正教学方案和模式。高中生对于事物的思考能力和思维方式已有了极大程度的成长。当这种成长面对着生物问题时，学生也会以更多维的方式进行思考问题。教师借助这个机会可以帮助学生自主提升对于生物学科分析能力，让学生可以进一步加深生物知识。如在教学《微生物发酵及其运用》这一节课时，教师可以把微生物发酵的一个特性当作生物教学课题，让学生在不同温度的环境下，观察同种微生物的活动频率。在常温下，微生物的活性如何？在高温下，微生物的活性如何？在低温下，微生物的活性如何？学生在对于以上问题的好奇驱使下进而了解相关微生物的知识。而教师应当以鼓励、表扬为主的态度支持学生对于微生物的自我见解，实现多方面的师生互动让学生的思维得到进一步提升，最终提高学生的生物分析能力。

此外，高中生物教师还应当培养班级学生正确的生命概念。在当前教育背景下，相关的高中生物课程大部分的教学任务都是教授学生们了解自然环境当中的具有独自生命特征与具备相应繁殖能力的生命课题。因此，教师可以清楚地了解培养学生的正确生命概念的重要意义，只有充分了解生命概念后，学生才可能会对生命意义产生一定的理解或共鸣。此外，也是培养学生生物核心素养的主要方向，更是教授生物知识的重要契机。对于处于高中阶段的学生，他们的“三观”显然尚未健全，部分思想还是过于稚嫩，如果没有教师在学生成长道路上给予一定的引导，学生可能会受到网络或社会不良风气的影响，走上歧途。严重情况就是学生轻视生命，而这种轻视生命不单是轻视自身的生命，也是轻视对方的生命，这样成长显然是不利于学生的健康成长。因此，只要通过教师的正确教导，才可以确保学生健康顺利成长。高中生物教师通过对学生的生物知识的教授，使学生可以清楚地了解自然生活美好以及生命的可贵性。此外，如果教师的引导方向正确，还可以确保学生可以站在不同的角度诠释生命的重要意义。所以，高中生物教师应当在日常的教学过程当中，应充分调动学生对生命的学习兴趣，进而提升实际的课堂授课质量与效率。

三、着重锻炼学生生物实验能力与科学探究思维

生物是一课与实验结合十分紧密的学科，所以在课堂上让学生练习生物实践能力也是十分重要的一部分。许多生物知识只有在具体的实验操作下才能让学生更直观地理解，因此生物教师应当在教学过程中通过口述加实验操作相结合的情况下开展教学。

单纯观看教师实验演示并不能让学生真正地了解其原理，而应在教师演示并加以强调实验步骤和注意事项后，给予学生一定的权限让学生参与生物实验。如在教学《细胞核—系统内的分工合作》这一单元课程时，教师应当以正面言语鼓励学生在课后利用学校实验设备室的显微镜观测绿叶中的线粒体和叶绿体的实际结构。而在学生实验的过程中产生的错误操作，教师应当及时指出，并以温和的语气引导其他同学不可再犯。而学生在实验中不但加深了课程知识点，更锻炼了生物实验的能力，也强化了实践是检验真理的唯一方式这一观念。

除了需要培养高中学生的生物实践能力以外，还要在一定程度上培养学生科学探究思维能力，并且这一能力也在高考相关要求中有所体现。目前的教学过程中，主要是依靠实验课程培养学生的科学思维能力。

从上段文字可以清楚地了解生物科学研究思维对于培养学生生物核心素养的重要意义。高中数学教师应当积极采用先进的教学方式，引导学生采用科学学习方式探究生物学科的相关知识，然后通过学生独立的思考，培养学生的科学探究思维能力。此外，当实际的教学任务开始时，教师可以通过科学合理的课程设计激发学生的主观能动性，激起班级学生对于生物知识的好奇心。当学生的好奇心到达顶点时，高中生物教师应当抓住这个关键期，在实际的生物教学内容与学生的日常生活进行一定的联系，进而引导学生更快地进入对知识探索的状态。由于教师的教学内容与学生的现实生活有一定的联系，可以使学生在课下继续进行问题的研究工作，进而培养学生的科学探究思维。

四、自主探究，提升兴趣

最新颁布的新课程标准明确表明，当代的教学活动应该脱离传统教学方式的束缚，要以学生为中心建立全新的教学系统，让学生在课堂中能够充分发挥主观能动性，在课堂中进行自主探究实践。

自主教学相较于传统的教学方式更能够发挥学生在课堂中的主体作用，并且能够减轻教师压力，增强学生自主学习的能力。这种学生主体性作用能够让学生更好地融入教学环境中，在学习、活动、实验等教学方法中都能够体现学生的主体性，从而使得学生在学习的过程中充分激发其学习兴趣，使得积极性得到极大调动，以此促进核心素养培养和自主创新能力培养。

教师在学生自主探究的过程中，应该给予学生一些辅导和帮助。在学生自主探究遇到瓶颈时，教师应该帮助学生梳理思路，重新定义所学内容，这样就能够很好地培养学生的生物核心素养，促进他们生物学习能力的提升。同时，教师在教学中也要适时地设立一些适度问题，帮助学生不断探究，不断对生物学核心素养进行摸索。一般情况下，学生不仅应该完成当堂课的教学目标，同时也应该对生物学的其他知识进行探索，让学生的生物综合知识更加丰厚。

例如在高中的生物教学中，教师在对细胞中的糖类和脂类进行讲解时，可以让一部分学生回答他们早上吃了什么？然后引导这部分学生自主探究早上的食谱中含有什么营养物质？这些营养物质是否具备相同的性能？学生可以通过自主探究方式进行回答，发表自己的见解，或者对不清楚的问题进行小组讨论解决，这样，学生就可以在自主探究中了解到糖类物质的种类和糖类在食物中的分布，了解到糖类的物质构成，从而对糖类物质拥有一部分自主认识。学生通过不断地探究和思考，对糖类物质的概念和认识更加深入，然后会在课下对糖类物质进行自主探究，从一些其他渠道对糖类物质的构成和含有糖类物质的食物进行探索。长此以往，学生的生物学科核心素养就能够初步形成。

五、借助多媒体，重点教学

多媒体教学是一种教学方式，同时也是教学和信息科技相结合的一种教学方式。通过多媒体教学，课堂的趣味性能够极大提升，学生也能够通过多媒体设备更直观地了解本堂课中的内容。这种方式对于学生理解生物学知识大有裨益，能够提高生物教学的时效性，同时课堂的教学效率也能够得到保障。学生的主观能动性通过多媒体教学能够被调动，学生的学习兴趣增加，教学的氛围就会更良好，学生在生物课堂中学习和吸收到的知识就会越多。

多媒体教学是能够对学生进行启发，让学生在遇到难以解决的生物问题时拥有良好的引导途径，多媒体以其直观性和生动性成为当代高中教学中不可或缺的教具。

例如教师在对“光合作用”这一部分进行讲解时，可以利用多媒体设备向学生展示叶绿体色素在进行分离时需要的工具。这种展示的形式可以通过动画或者Flash 的形式，这样整个光合作用的过程就更加直观，同时可以在动画中标明叶绿体进行分离时需要注意的事项，让学生更直观地观察到叶绿体色素的分离原理。

学生通过多媒体教学后可以清楚地明白光合作用的基本原理，然后对光合作用产生一部分自我认识。这时，教师就可以进行下一步教学，让学生深入思考在光合作用中二氧化硅和碳酸钙等化学成分的目的是什么？色素带的排列顺序是什么？为什么色素带会如此排列？通过一系列的探究提问能够引导学生对这部分内容进行深入思考，加深学生对光合作用中知识点的理解，掌握生物学教学的重点内容，同时也减少了生物学实验的烦琐步骤，通过简单的动画演示就能够提高学生的综合探究能力，这是对学生生物学核心素养的基本锻炼，帮助学生在学习过程中领悟更多的生物知识。

每一名高中生都是独立的个体，因此每一名高中生都应该拥有自己对生物知识的独到见解。教师的作用就是引导学生思考，发掘他们思维的闪光点，体现学生作为独立个体具备的独立性，这样能够加深学生对于生物知识的自我消化。主要的引导方式就是针对问题的不断尝试，通过提问引导深入教学。生物教师还应该了解每一名学生的不同特点和不同学习基础，进而开展分层次的梯度教学，根据学生的知识水平和思维模式将学生划分为不同的学习小组，实施差异化教学。对于那些基础知识掌握比较牢固的学生，教师可以设置一些要求较高、探究性较强的作业和问题，然后定期了解这部分学生的学习状态。对于一些学习能力较弱、对于生物学知识敏感度不高的学生，教师可以多设置一些基础性的试题来帮助学生熟记生物学的基础知识，然后从基础上进行知识拓展。一般来讲，高中的课业较繁重，并且直接面向高考，因此大部分教师教学的精力都较有限，没有办法满足每一名学生的具体学习需求。基于这种现状，教师可以通过优化课堂解决这种困境，通过高新科技的加入和教学内容的优化能够使得高中课堂教学内容更容易被大部分学生接受，这样就达到了探究式教学的目的，同时这样也能够促进学生的生物学核心素养养成。基于高考背景下的生物学核心素养渗透需要每一名高中生物学教师共同努力，同时也要加强高中学生的配合程度。

六、结语

综上所述，高中生物的核心素养的培养过程并不是一蹴而就的，生物教师应当在教学过程中深入了解当今高中阶段学生的心理状态等特点。在新高考背景下，找出更适合当下学生的教学方案，由具体的生物实验开始，培养出学生的学习兴趣，进而加强学生在课堂上的主动思考，最终提高学生对生物分析探索能力，促进核心素养的教学目标在新高考下得以充分运用，以此提高我国高中学生的生物学科学习质量。