提高初中物理中学生自主学习能力的教学策略

谢宏霞

（甘肃省庆阳市环县毛井镇初级中学 甘肃 庆阳 745718）

引言

叶圣陶先生曾说，教师教学的目的，是帮助学生在学习的过程中，逐渐摆脱教师的教授行为，最终拥有自我探索、自我分析、自我解决问题的综合能力。学生只有掌握自我主动学习的能力，才能真正去探知物理知识中的真理，才能有效提升物理学习的效率，从而获得终身学习的能力。教师作为班级的主导者，也要加强自身新时代下教学理念的完善，全方面多方位的探求教学思路与教学办法，帮助学生认识到自主学习的重要性，逐渐养成学习中自我探求知识的意识。

1.提升学生物理自主学习的教学策略

1.1 激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的动力

兴趣是促使学生自主学习的重要动力。当学生对物理知识产生了兴趣，他们就能自觉的主动地进入物理的学习当中，继而增强自身的学习能力，提升自身的学习质量。新课程标准要求，物理教学要以学生终身开展为本，要让学生在学习过程中掌握物理理论知识的根底，把握物理实际运用的具有办法，为将来的学习、生活与工作打下坚实的基础。因此，教学过程中，教师要全方位的了解学生目前的个性差异与学习状态，采取特有的办法，因材施教，以学生喜闻乐见的教学模式吸引学生的学习兴趣。

例如人教版初中物理八年级下册《力》这一节课，教师在上课之前就可以先为学生准备一个课堂小游戏，让学生以同桌为组，各自做扳手劲的游戏，游戏过程中可以引导学生尽可能的释放情绪，以一种轻松的姿态进入游戏当中。当小组游戏完成之后，教师再组织其中力气较大的学生单独进行游戏，将班级的课堂氛围调至高潮，缓解部分学生对物理学习的抵触心理和腻烦心理。而后教师再以多媒体视频的模式，为学生多多展示几则有关力的视频，诸如拔河比赛、踢球、起重机吊起物体等，或者口头列举一些生活中常见的实例，比如拍巴掌、吃东西、翻书等等，以此深化学生对力的认知。由于力的涉及范围太广，教师可以不必太过仔细的为学生广布力的知识，点到为止的讲解完力的基础知识后，教师再循序渐进地进入到第二节“弹力”。讲解过程中，也可以如法炮制地播放一些有关弹力的视频，尽量挑选一些富有吸引力和感染力的视频片段，例如喧嚣运动会上的跳水比赛、射箭比赛以及撑杆跳高等，为激发学生的探知意识，教师还可以以上面那些视频为参照物，让学生找出视频中反映弹力的具体物体。待视频播放完成之后，教师再将学生的探知意识转换到现实生活当中，组织学生找出身边可以产生弹力的东西，以一种自发性的学习方式，增强学生对物理学习的兴趣。而在后面“重力”的讲解过程中，教师可以依旧设同桌为小组，让一个学生无需任何借力地摊开手，另一位学生将书本等物体依次放置在这名学生的手掌之上，放置过程中让摊手的学生感受书本的重量，让放书的学生观察对面同学的表情以及同学手受力后的反应，接着教师再以小组为例，择选几位同学讲解小实验的结果与感受。这种以课堂实践贴合教材内容的教学方式不仅可以有效缓解物理教学的抽象性，还大大提升了学生的课堂实践能力，符合初中阶段学生好动的特点，有利于其学习兴趣的培养与发展。

2.改变教学模式，培养学生自主学习的习惯

想要切实增强初中学生在物理学习上的自主能力，就得从源头出发，找到抑制学生学习积极性和主动意识产生和发展的重要原因。我们知道，长久以来，几乎全体初中教师在教学上实施的教学模式都是以学生成绩为最终标准，这个标准将学生的发展与教师的期望融为一体，学生无法真正了解学习的目的，最终在传统教学理念的引导下，一个劲地冲分数，做模拟，不关心物理事件发生的根据，不在乎理论知识赋予实践的意义，虽然拥有了刻苦努力地学习氛围，但实际上的物理成绩并不十分理想。前段时间，新课程标准大面积革新，在物理教学和学习上也做了相应的整改与规划。在此基础上，教师作为初中物理班级的主导者，应首先起到领头作用，改善那些不利于学生思维扩展、能力提升的教学方法，以一种高效系统的教学模式，营造一种轻松愉悦的教学氛围，帮助学生将物理理论知识形象化，复杂实验简单化，进而减轻学生身上过重的学习压力，逐渐养成自主学习的意识和能力。

例如人教版初中物理八年级下册的《浮力》，对于初中学生来说，浮力属于一个较为深奥的术语，教师如果只是循规蹈矩的按照物理教材进入讲解，为学生大幅度的讲解浮力的意义与理论，没有新颖的日常实例作解释，那学生的学习动力自然无法培养，对物理的兴趣也会逐渐消磨。因此，在教学过程中，教师可以先留出十分钟，组织学生自学，培养学生自我分析和思考问题的能力。而后教师再以提问的方式，询问学生“看完书后，你们觉得浮力讲的是什么？”“能不能举出一些具有浮力现象的具体实例？”等等，以奖励学分的方式鼓励学生积极的回答问题，对其中回答正确的学生给予赞许和支持，对其中回答错误的同学予以耐心地指导并鼓励其再接再厉。紧接着，教师再以视频或者图片的模式，引领学生进入浮力的世界当中，通过日常生活常见的物体漂浮，讲到鸭子浮水、人类游泳再到湖中小舟，海中巨轮等现象，让学生了解到物理知识并非遥远得不切实际的内容，而是他们随处可见时时听闻的一些身边事件，进而拉近其与浮力的关系，让学生产生一种自发性的探索浮力知识的学习意识。而后教师再结合物理教材，与学生解释物体产生浮力的缘由，以及产生浮力物体的特征。讲解过程中为避免过于枯燥，教师还可以添加一两个有关浮力的小故事，例如古代的曹冲称象，国外的阿基米德验王冠的故事等。而后，为让学生更好地体验浮力的效果，教师还可以在课堂中准备一小罐盛满水的透明仪器，将一些可以沉浮水面以及不可以沉浮水面的物体预备妥当，让学生依次上台进行试验，以此加深学生的对浮力的认知，产生对浮力知识的探知欲望。除了课堂上浮力教学模式的整改，教师还要在课外物理作业的布置上，引用诸如此类的办法，调整既往笔头作业布置的方式，让学生自行准备实验仪器，对家中现有的可以用作浮力实验的物体进行试验，无法验证的结果可以通过互联网、书籍等途径查找，这种办法不仅可以锻炼和培养学生的思维逻辑能力，还能帮助学生参透物理学习的趣味性，逐渐建立起对物理的兴趣，进而实现教学工作者对初中学生自主学习能力培养的目标。

3.关注学生的学习难处，提升学生的学习自信

物理是人们探索和分析大自然现象，研究其间物质、能量、空间以及时间关系的一门学科。在物理知识的引导下，学生对世间万物的求知欲望将有所提升，思维逻辑能力以及动手能力也会有所突破。这是培养学生全面发展的重要途径。但就目前来看，初中物理课堂受到传统教学模式的影响，在学生自主学习方面，距离新课改要求仍旧有着较远的差距。如何从微小处着手，帮助学生跨越物理鸿沟，减少阻碍学生物理知识进步的实际问题，才是现阶段学生自主学习能力有效提升的重要方面。对此，教师要时刻关注学生的学习情况以及学生的学习心态，对那些成绩较差，学习意识淡薄的学生予以引导和帮助，让他们从物理的学习中体验到成功的喜悦，进而产生学习物理的兴趣与动力。

例如，我们教学人教版初中物理八年级上册《运动的快慢》这一节时，我们可以将学生分成多个小组，并对学生提问一些简单的问题，让学生通过小组间的沟通与交流，探索问题的答案，营造一种全员学习的课堂氛围，进而锻炼学生自主学习物理的意识，此外还能帮助那些物理基础差的学生获得参与物理学习的机会。待学生讨论完成后，为保证学生知识成果的有效输出，教师要尽可能地抽调不同学习水平的同学回答问题，除了对问题回答正确的学生予以赞赏和鼓励外，教师还要不吝啬给予后进生充足的关心与爱护。通过这种办法，拉近学生与教师与同学的关系，改变部分学生对物理课堂的疏离心态，形成一种良好积极的学习氛围。其次，在讲解《运动的快慢》时，为了让学生更好的了解“速度”的概念，教师可以通过视频播放几则运动的影像，诸如百米赛跑，让学生仍旧通过小组方式，分析奔跑组内哪位成员速度最快，以及百米赛跑中考量奔跑者“速度”的原理是什么？等等，先以深入思考的模式，打开学生的思维模式，再层层深入，循序渐进地将学生带入“速度”的学习当中，以此帮助学生更加全面的理解“速度”的含义及作用。接着教师再趁热打铁，活学活用，随堂引进生活中的例子，引导学生再次进入讨论之中。为保证班级所有学生都能拥有回答问题的机会，教师可以走下讲台参与到学生的讨论之中，并以亲切和蔼的姿态，询问小组各个成员的答案与见解，进而实现小组讨论成效的最大化，同时也能帮助教师更加清楚地了解到班级学生现阶段的学习水平以及学习状态，并对此作出行之有效的应对措施。

4.总结

总而言之，想要真正培养学生物理课堂上的自主学习意识，教师是当之无愧的主导力量。但是如何将这股力量用到实处，得到学生的强烈拥护并予以反馈，就需要教师从目前学生的学习差异出发，大力整改既往不适应现今学生发展的教学模式，营造一种轻松愉悦的学习氛围，将教材内容以另一种趣兴的新颖的可以提升学生思维逻辑能力，激发学生自我主观能动性的形式体现出来，实现学生物理学习上的有效提升，实现新时代下新课程标准对初中学生物理学习上的诸项要求，从而将学生培养成适应社会、适应国家、适应世界的全面发展型人才。