集思广益 热情探讨——谈小组合作学习视角下的小学英语教学新思考

张玉萍

（甘肃省定西市安定区东关小学 甘肃 定西 743000）

小组合作学习的开展能够增加学生和学生之间的有效交流，也能够进一步来增加师生之间的交流和沟通，提高学生学习的积极性和主动性，更好地促进学生个体的发展与进步。通过小组合作学习模式的应用能够让学生更好的适应教师的教学方式和教学节奏，提高学生的自主探究能力和语言知识的应用能力。而且，在参与小组合作学习的过程中，学生也能够形成比较强的团队合作精神和合作意识，能够互相帮助，取长补短，相互借鉴。

1.小学英语教学中小组合作学习的意义

1.1 提升学生英语学习的自信心

自信心的形成往往和交流，表达，沟通的实践和机会有关系。而小组合作学习就给学生提供了这种机会，而且机会对于每一个学生来说都是均等的。多表达练习，学生就会更加相信自己可以做到，可以完成目标，能够有效地去进行表达。很多小学生在英语学习的过程中表现得不够自信。在课堂学习中，对于教师所提出的很多问题不敢主动地举手去进行回答。小组合作学习的应用提高了学生的学习参与度，增加学生的学习体验感，尤其是在大家一起，通过努力，最终呈现出令人满意的成果的时候，那种骄傲激动满足的感觉会给学生带来精神上的激励，而学习的自信心以及对于小组成员，小组合作的自信心都在逐步提升中。学生会越学越起劲，越会感受到之间没有体会到的学科学习的快乐。通过有效的小组合作学习，学生也能够互相帮助。在良好的学习氛围当中进行英语知识的探讨。尤其是在小组通过合作讨论的过程中形成比较好的学习成果的时候，学生的英语学习自信心会大大增强。在交流的过程中，学生的友谊也会加深，能够体会到合作的意义和价值。

1.2 调动学生英语学习的积极性

在小组合作学习中，教师往往会给学生有效的指引。而且，很多教师还会深入学生群体中，充当参与者的角色，和学生一起进行合作学习的探究，观察学生的表现。这能够有效地调动学生英语学习的积极性，让学生在小组学习过程中能够发挥出自己的热情去进行探究，能够和其他小组成员一起分配学习任务，承担一定的责任。通过这种方式，学生的思维也能够得到一定的拓展，而且不同的学生能够提出一些不同的看法。学生在学习过程中所遇到的一些比较困难的问题也能够通过小组合作学习快速地找到答案。在这样愉快的氛围当中，学生的学习积极性会得到进一步的提升，学习的效果也能够得到保证。

1.3 提高学生的学习能力和组织能力

在小组合作学习过程中，每一个小组都会有一个小组长负责组织小组合作学习的任务。教师可以让学生轮流当担任小组长，通过这种方式提高学生的组织能力，让学生在小组合作的学习的过程中能够切实地负起责任，相互监督，让每个学生都能够发挥出作用，参与到小组合作学习过程当中。通过有效的合作学习，学生的注意力的以集中，能够从不同的角度去分析问题，思考问题，能够相互纠正对方的发音，能够在一些开放性问题的过程中提出一些好的看法。在不同观点和思维的碰撞下，学生对于英语知识的分析和理解会更加的全面。这样，学生的学习能力会得到逐步地提高。

2.小学英语教学中小组合作学习存在的问题

小组合作学习缺少明确的目标是一个关键性的问题。这也直接导致学生在拿到了小组合作学习任务之后不知道从什么地方开始着手准备。很多小组不知道围绕什么主题去进行学习和讨论，而且也没有找到小组合作学习好的方法，不知道该怎样合作。因此，小组合作学习陷入了混乱且没有秩序的状态，效率低也是其一个重要的表现。一方面，小组成员的划分不够科学不够均衡，小组成员分配地不够合理。这就导致有的小组当中的成员英语学习水平特别高，小组合作爱学习任务完成的效率也对应的比较高，而有的小组成员应用水平普遍偏低，小组合作效率也非常的低。由于小组划分的不够合理 学生在小组合作学习过程中表现出来的积极性也是不均衡的。即使在同一个小组当中，有的学生学习能力比较强，往往承担了较多的任务和责任，而有的学生英语基础比较薄弱，在学习的过程中很难真正地参与其中，用英语知识去进行交流和讨论。还有部分学生性格比较内向，在小组合作学习过程中不愿意主动的去进行表达和交流。这样，部分学生的小组合作参与度非常的低，体验感不强。而且，部分教师在进行小组合作组织的过程中对于时间的安排和任务的安排以及小组合作学习之后的评价都做的不够到位，限制了小组合作学习的发展。

3.小学英语教学中小组合作学习的有效策略

3.1 合理划分小组成员

小学英语教师在教学过程中，要运用好小组合作学习模式，首先要对小组成员进行科学合理的划分。要做到这一点并不是特别的容易，这需要教师的精心准备，能够考虑多方面的因素，包括了英语学习的水平，学生的课堂学习参与积极性，甚至是学生和学生之间的关系等因素。教师要能够保证每个小组的实力处于相当的情况，这样才能够使小组合作的划分建立在公平公正的基础上。而且，每个小组当中都需要有英语学习成绩好的学生，中等的学生以及学习的潜能生。教师要鼓励那些英语学习好的学生带动着其他小组成员投入到英语学习和探究当中。同时，每个小组要选出一个小组长，发挥带头引领作用。小组长要切实负起责任，在教师安排下小组合作学习任务之后，要结合小组成员的特点进行任务的安排。例如，教师为学生设计了这样的作业：利用课后时间，用手抄报的方式去展示Mid-Autumn Festival的内容。小组长就可以结合小组成员的特点划分小组任务。有的学生负责搜集相关的资料并进行整合，还有的小组成员负责寻找与中秋节相关图片和简笔画，还有的小组成员负责对手抄报的版面进行编排和设计。在进行小组成员划分的过程中，教师还需要坚持动态化，灵活的原则。因为每个学生都是在不断发展和进步过程中的，教师就需要定期对小组成员进行适当的调整，让每个学生都能够处于适合自己最近发展区的小组当中，能够在现有的基础上得到更进一步的发展与进步。在划分了小组成员之后，教师要加强和学生之间的交流，了解他们对于小组划分的想法，听取学生的意见，进行科学适当的调整。

3.2 发展学生的合作技能

合作技能的培养也是很有必要的，它表现在合作的过程中能够相互尊重，相互勉励。尤其是在其它人发言的时候，不能随意打断他人，要能够认真的倾听和记录。在遇到不同意见的时候不能大声的争吵，而需要进行科学合理的讨论，对于自己的队友要给予帮助和鼓励。只有这样，才能够保证小组合作学习的秩序，避免出现混乱的情况。

3.3 设置适合学生的小组合作学习任务

小学英语教师要为学生设计适合学生的小组合作学习任务。并不是所有的英语学习内容都适合小组合作学习。因此，教师可以选择一些开放性，探究性，具有趣味性的内容来进行小组合作学习的组织。例如，在学习关于color词汇的时候，教师就可以让学生通过小组合作学习的方式，发挥思维导图的作用来进行归纳和总结，并且给每一个单词写出一个具有代表性的事物并画上对应的图画，如red-apple， green-grass。这种学习任务就能够有效地提高学生分析问题，归纳问题的能力还能够提高学生的动手能力。再例如，在学习五年级上册 Unit6 How much is it? 的时候，教师就可以让学生通过小组合作学习的形式，围绕着买东西来进行对话设计。在进行对话编排的时候，教师可以给学生一定的自主权，让他们选择自己感兴趣的对话场景进行对话设计，例如，有的小组选择了购买水果的情景进行对话设计 “-Can I help you? -I’d like to buy some apples. How much are they? -15yuan. - Here you are.- Thank you.”还有的小组选择了在服装店买衣服的场景来进行英语对话的设计和组织。在学生设计完对话之后，教师可以让学生通过小组合作分角色表演的方式来进行练习，把自己编排的台词通过表演的形式展现出来。通过这种方式就能够有效地提高学生的语言运用能力，让学生感受到小组合作学习任务所带来的乐趣。

3.4 完善评价机制

在小组合作学习过程中，有效的教学评价不容忽视。在学生进行小组合作内容呈现的时候，教师要增加对学生的鼓励，帮助他们树立英语学习的自信心，尽量避免对学生进行批评打压。在学生出现一些小的语错误的时候，教师不要急于打断，而是要在总结阶段进行适当的提醒和引导。在对学生的小组合作学习进行评价的时候，教师一定要准确且具有针对性，让小组成员认识到自己在核对学习过程中所存在的问题，明确进一步发展和进步的方向。通过教师有效的指引，让学生能够收获成功的喜悦，能够让他们在合作学习的过程中表现得更加积极，有更强的动力。

结语

总之，在小学英语教学过程中，通过小组合作学习的应用能够达到集思广益，促进学生交流和讨论的目的。强化学生的学习自信心，提高学习的自觉性与主动性。而这离不开教师精心的小组划分，发展学生的合作技能，为学生设置有效的小组合作学习任务，并且完善评价机制，充分激发学生的潜能，在提高学生英语应用能力的同时强化学生的合作意识。