小学语文课堂开展小组合作学习的策略研究

赵文娟

（甘肃省庆阳市正宁县山河镇冯柳小学 甘肃 正宁 745399）

语文作为小学课程中发展学生全面学习思维、建设学生素质教育的重要学科，教师需要不断地从教学课堂的实践过程中以发展的眼光看待学生的课堂反映，科学地规划和整理出能使学生投入学习的教育方案，在有限的时间和空间下为学生提供更多的教育可行性，使他们从日复一日的学习生活中体会到语文学习的趣味。小组合作学习并不是简单笼统地将学生分组进行训练，教师需要在对学生的学习水平、教育接受能力等各个方面进行有效掌握之后，对教材进行全面的熟悉和了解，科学针对教材重难点知识内容进行把握，从而进行分组规划，使学生从合理的分组学习当中获取新知识，提升自我学习能力与合作意识。如何有效利用小组合作学习的教学新模式来提升教学有效性，文章将以尊重“学生个性差异化的发展”为指导方向，从学生实际学习能力、教材知识重难点分析、建立合作学习评价机制、充分利用教学资源等方面进行解读和探索，进一步剖析开展小组合作学习的重要性。

1.小组合作学习的发展目标

传统语文教育环境基本沿用的教学模式是教师将教材知识中的重难点通过语言文字等板书形式进行分析讲解，学生在课堂环境当中做好笔记内容并记忆。这类教育模式虽能确保在有限的教育环境中完成教育任务，但是对于学生的主动探究能力和学习积极性造成了一定程度的阻碍。强迫学生对教材知识点进行消化记忆并非是一剂教育良方，枯燥的教育形式不能引起学生的学习共鸣和积极性，有效的教育方式应当是发挥学生的主观能动性，让学生对广阔的知识海洋产生浓厚的兴趣从而进行主动学习才能使教学达到事半功倍的效果。

2.开展小组合作学习的策略研究

小组合作学习是发展教育新方向中所提出的教学新形式，如何将课堂主动性重新交还给学生，使其能够在学习生活中充分发挥自主探究能力、合作学习意识、完善个人学习发展力，是教师要不断探究的课题。

2.1 以学生个性学习为延伸进行科学分组

在素质教育的形势下开展小组合作学习，要求小学语文教师要学会放手，让学生拥有一定的分组选择权力。教师可为学生客观制定分组标准，让学生自由组合，结合自身的情况和与同学之间的差异，构建有效的语文合作学习小组。尊重学生差异性，从日常教学环境中发现每个学生的闪光点，在提示学生进行分组过程中需要结合互补要素进行科学规划，以促进学习有效性为原则进行分析配置。比如在部编版小学语文三年级上册中《在牛肚子里旅行》中，为了发挥和调动学生的语言想象力，教师可安排学生在课堂当中以分组角色扮演的形式进行课堂表演，在增进课堂活动趣味性的同时提高学生的学习积极性。在分组过程中，教师需要把控好组队人数，既要确保每个学生都有同伴进行表演训练，又要体现学生学习的差异性、互补性的原则，从教学实践当中发现学生的薄弱之处，并通过有序的教育环节进行引导。

构建有效的小组是小组合作学习的前提，为了促使学生有效进行小组合作学习，应当对全班学生进行适当的分组，教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，按学生性别、学习成绩、认知水平、思维能力、个性特点等多方面的差异建立相对稳定的学习小组，便于优势互补，相互促进。学生的个性、学习能力等方面差异化是无法统一的，从科学的分组合作学习过程中，让外向的学生帮助内向的同学大胆表演，让马虎的同学从伙伴身上发现细节的魅力，以趣味探索的方式实现组员之间互相帮助、合作探究教材知识的学习氛围，同时教师还需要在课堂环境中不断纠正和补充学生对知识内容的分析，帮助学生从教学过程中获取知识。

2.2 以教材知识为基础进行合理学习

教材内容知识是推进教育课程、完成教育任务的基础，教育环境的创设必须要以教材知识点相连接，才能保持教育方向与素质教育发展相一致。教师需要对教材知识进行合理的把握，在课堂教学设计的环节将教材内容的知识引入其中，激发学生在分组学习的教学形式下的学习热情。比如在部编版小学语文三年级下册中的《陶罐和铁罐》一课的教学中，为了让学生对寓言故事的含义进行准确的把握，可通过分组学习探究的方式，让学生组队进行课文分析，使他们通过分组讨论的形式来探究课文当中蕴含的知识点信息并在课堂当中进行演示说明，强化他们对知识内容的解读能力，同时教师在课堂当中要根据学生对教材的理解水平进行知识点的查缺补漏，在学生原有的理解基础上帮助学生巩固和加深知识点印象，完善教学环节。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，旨在说明每个人的思维、角度、想法都是不同的。为进一步加强小组合作学习的作用，我们应该对于合作中的任务和题目进行合理的选择，教师应该对于学生实际语文知识掌握情况进行充分的了解，并且通过精心的准备和设计，让小组合作学习中的语文题目可以更好的满足学生们的学习和发展的要求。教师需要通过对教材内容的有效解读，从中发现有价值的探究素材，并运用小组学习方式不断开阔学生的思维意识，使他们主动发挥个人能动性思维，去了解和探索不同的学习角度，让学生在探索语言故事含义、作者思想感情等方面发展个人思维能力，进一步提高语文能力水平。

2.3 以完善多样评价机制开创教育新模式

德国教育学家斯多惠说：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓励”。在小学生成长环境中，正面积极的评价机制对于学生的激励作用是无穷大的，因此教师必须逐步完善评价机制，是维护和促进学生不断前进的内在发展动力，能够帮助学生从热络的课堂环境当中逐步形成自我思考，从合作学习对话当中形成自我认知。在部编版小学语文三年级下册中通过对《小虾》的学习，可以从文章中了解到小虾的形态、动作等来感受到小虾在夏天的神韵，教师可通过小组合作学习的方式，组织学生在课外观察小动物，以“小蚂蚁历险记”、“毛毛虫探险”等为主题，进行一系列探究观察活动，并做好记录报告在课堂上进行分享。一方面能够使学生在探究活动中去讨论实际发生的情况和问题，从学生之间的不同观点与角度进行火花碰撞，从而为如何执行探究活动寻找解决思路，另一方面能使教师在活动探究过程中针对学生的思考能力与执行能力进行系统评价，针对学生在活动过程中表露出的问题提出中肯建议，帮助学生在下一次探究活动中不断完善自我成长。

通过多细节多维度方式对学生的作品进行评价，能够有效促进学生观察能力的提高，还可通过让学生之间根据他们自身的角度、看法来评价分组探究活动当中所存在的长处和不足，帮助学生后期提高语文知识学习能力。教师还可在探究活动之后进行一系列活动，例如通过手写感谢信等形式，让学生互相之间通过信件、纸条等形式表达对其他组员的肯定和赞扬，从互帮互助、互相肯定的学习氛围中，使学生的学习情绪与合作关系得到升华。

2.4 以教学资源多样化实现小组合作多元化

现今学校教育当中，利用多样化的教学手段辅助课堂环节，能够有效帮助教师完善教育过程，使学生在感官丰满的学习环境中提升学习兴趣。在部编版小学语文三年级下册中的《元日》、《清明》等诗篇的学习中，对于教材知识的讲解让学生了解到了中国传统春节、清明等传统节日，教师还可通过小组合作学习的方式让他们共同了解在传统节日中有什么样的习俗与习惯，同时利用多媒体课件进行相关视频播放，引导学生的生活记忆，从中分享有趣的风土人情，提升课堂学习氛围。丰富多样的教学手段不仅能冲击学生的感官，更能使他们身临其境地感受文章描述的细节环境，在学习过程中代入良好的教育感受，在部编版小学语文四年级上册中的《观潮》描述的钱塘江大潮的景象，教师可通过对多媒体音频课件的播放使学生感受到“山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”等句子的描述，为了加深学习印象，教师还可通过不同的音频播放，让学生以小组为单位猜测这是什么样的声音，来营造和谐、愉快、轻松的学习氛围，鼓励学生相互之间进行合作探讨与互动，引导运用实际生活经验去交流，在一个欢快的学习氛围下得到语文思维的启发。

采用不同的教学手段辅助教学环节，能够使学生在教育环境中不断提高自我感悟能力，使其从丰富的语言环境中受到情绪感染，将被动的“要我学”转换成主动的“我要学”，对于教育模式的改变具有深刻的思考意义。教师必须要在不断的教学实践中对教学手段进行更新创造，使教学方案更加符合小学生身心发展特点，让孩子在快乐合作的学习氛围中不断发现语文的学习魅力与精彩。

结束语

开展小组合作学习模式是促进小学语文课堂完善，实现良好教育的教学方法，能够通过有序的分组、互动、探究的形式帮助教师在课堂环境中创设合作学习氛围，使学生沉浸在课堂教学当中实现个人能力的提升，对于帮助完善学生的合作意识培养具有重要意义。教师必须依据以教材内容为基础，通过丰富的合作学习的教学手段来实现和完善整个教育环节的系统化，真正将合作意识的目的落实到每个学生的内心深处，促进有效语文教学的发展。