小组合作学习模式在小学语文教学中的应用

马优珍

（甘肃省定西市安定区东关小学 甘肃 定西 743000）

小组合作学习模式虽然并不是一种最新出现的学习模式，但是它的作用和价值毋庸置疑。通过小组合作来完成相应的任务能够提高小组成员的学习参与度，让学生有更强的学习能力和学习水平。从当前的小学语文教学实践来看，小组合作学习模式的应用还存在着一定的问题。教师就需要围绕着这些问题进行探究，及时地解决问题，强化学生的合作意识，提高学生的合作能力，进而提高小学语文教学的整体水平。

1.小组合作学习模式在小学语文教学中的重要性

在新课程改革下，小学语文教师在教学的过程中要突出教学的实用性特点，体现出教学的有效性和比较强的目的性。在教学的过程中，要通过有效的教学方法促进学生的全面发展与进步。随着社会的不断发展和进步，当前的小学生不仅要掌握教材当中的知识，还需要学会如何与他人进行合作。这正是以往的教学中被忽视的一部分内容。因此，在新课程改革背景下，教师就需要发挥好小组合作模式的作用。小组合作学习能够让不同层次的学生都有机会参与到语文学习和探究的过程当中，使学生有比较强的学习积极性和主动性。学生的创新能力和创新意识被激活，在参与小组合作学习的过程中，学生能够各抒己见，说出自己的真正的想法，能够提出一些意想不到令人惊喜的看法。学习的效果和学习的效率都能够得到进一步的提升。学生不仅能够理解知识，还有机会去运用知识展示自我，能够有效地把知识的输入和输出相结合，提高学习的效率。

2.小组合作学习模式在小学语文教学中存在的问题

2.1 学生的小组合作意识淡薄

小学阶段的学生年龄比较小，身心发展还不够成熟，这一阶段的学生往往比较贪玩，好动，自我控制能力和自我约束能力也比较薄弱。同时，这部分的学生意志力也比较薄弱，在语文学习的过程中，如果涉及一些自主学习的任务，或者依靠学生自己来完成的任务，部分学生往往表现得不够好，而且会出现注意力分散的情况。但是，有部分的学生小组合作学习意识比较淡薄，在参与小组合作学习的过程中表现出的积极性和主动性不够强。尤其是一些语文学习基础比较差的学生，在参与小组合作学习的过程中，对小组其他成员的依赖性比较强，而且不愿意和其他人进行交流和沟通。在讨论的过程中也不能够主动的听取其他人的意见。而且在小组合作学习过程中存在的一个重要的问题就是小组分工不够明确，有的学生承担了较多的责任，还有的学生则很难真正的参与进去。这在一定程度上影响了学生的小组学习体验，导致合作的效率非常的低。在规定的时间内，学生所呈现的成果往往不尽如人意，没有达到预期的效果。

2.2 分组不够合理

在当前小组合作学习过程中，分组不够合理是一个非常严峻的问题，这也是教师值得思考和反思的问题。小学阶段的学生，不管是从学习能力，基础知识的掌握，兴趣爱好，性格特点等方面都表现出了很大的差异性。因此，在小组合作学习过程中，不同的学生所发挥出来的作用，表现出的主观能动性也是不同的。而在分组的过程中，教师就需要结合学生的差异来进行科学合理地分组调整。但是，很多小学语文教师在分组的过程中往往只是让学生前后桌组成新的小组，缺乏对小组有效的划分，忽视了学生个体之间的差异性。由于分数不够合理，小组学习的效果也受到了一定的负面影响。最终导致学习优秀的学生越学越好，而学习基础薄弱的学生无法真正地融入进去，学习成绩依然很差，无法感受到小组合作学习所带来的魅力与价值，甚至无法按时完成老师所要求的任务。

2.3 小组合作学习流于形式

当前，很多小组合作学习虽然也在实施当中，但是合作学习依然流于形式，并没有取得预期的效果。尤其是在进行小学语文分组讨论的时候，很多学生会相互聊天，注意力分散，没有真正地参与到与问题相关的讨论实践当中。教师在这个过程中如果缺乏对学生有效的引导，组织和调控。那么，小组合作学习的效率也会受到一定的影响。这不仅浪费了大量的课堂学习时间，甚至会让学生讨厌这种学习模式。

3.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用策略

3.1 科学合理地进行小组划分

科学合理的分组是教师开展小组合作学习模式的前期准备中重要的一步。这也是小组合作学习能够发挥出作用的一个重要的前提。在划分小组同样的时候，教师一定要考虑到学生的兴趣爱好，学生当前的语文学习水平，学生的学习能力。而且小组的成员要控制在一个合理的范围。通常来说，小组成员控制在4到6人比较合适。小组长的设立也是很有必要的。通常来说，小组长要切实的负起责任，确立小组合作学习共同的目标。要成为小组长，还需要有一定的组织和调控的能力，对于本组的组员的特点有充分的了解，而且最好是要有一定威信的学生来充当小组长的角色。学生是动态发展的个体，教师要根据学生的小组合作情况对小组成员进行适当的调整。为了保证小组合作学习的公平公正，教师可以让小组成员轮流担任小组长的职位，切实到负起责任。这也能够锻炼到每个学生，提高学生的组织能力。在学生进行小组合作学习过程中，教师不仅要进行科学合理的划分，还需要加强对小组合作学习的检查和指导。对于小组合作学习过程中所存在的问题，教师要及时的进行提醒和纠正，要结合实际情况，对小组成员进行科学合理的调整保证。小组的划分能够公平公正，科学合理，使小组内的成员能够相互帮助，相互借鉴，以优等生带动学困生，提高学习的效率。

3.2 转变教学观念和方法

小学语文教师要提高小组合作学习模式的效果就需要转变教学观念和教学方法，要用新的教学理念来武装自己，而且要探索一些好的教学方法。教师要能够有效的把小组合作学习与语文教学相融合。要充让学生有机会去展示自我，发挥自己的主观能动性，多给学生自我展示的机会。同时，教师要给学生提供科学的指导，让学生在学习的过程中善于思考，而不仅仅是为了完成任务而学习。教师还需要鼓励学生在完成小组合作学习任务的时候能够提出一些具有创意的想法，能够从多个角度去分析问题。这样才能够有效地提高学生的创新能力，让学生有比较强的探索精神。

3.3 创设丰富的教学情境

要运用好小组合作学习模式，发挥小组合作学习的作用，教师在教学的过程中就可以围绕着实际教学内容，让学生能够从自己当前的学习具体情况出发，为学生创设丰富的教学情境，营造良好的学习氛围，让学生在这种情境之下进行小组合作学习探究，使他们能够更加的投入，充分激发学生学习的潜能。而且这也能够促使学困生放下学习负担和心理压力，更好地投入到语文学习当中，进行持续的探索。例如，在学习《爬山虎的脚》这一课的时候，教师就可以让学生以小组为单位一起去校园当中观看这种植物，着重观看爬山虎的脚，包括它的形态，方向等特点，并进行小组合作讨论记录，在小组合作讨论记录完成之后形成统一的意见。然后，在课堂学习过程中，教师让小组派出小组代表，说一说自己观察到的内容。把小组合作的成果展示出来，进行有效的交流和沟通。教师再根据学生小组合作学习的成果进行适当的点评。然后，教师再让学生认真的阅读文章。通过小组合作的形式讨论爬山虎的脚。所展示出来的精神。最后，教师还可以进行适当的教学延伸，让学生通过小组合作讨论的形式谈一谈自己在生活当中其他植物身上学到了哪些精神，这些植物有什么特点。于是，有的小组通过讨论说出松柏身上坚韧不屈的精神，还有的小组则认为梅花身上有不畏严寒，不怕困难的精神。如此一来，学生所呈现的小组合作讨论结果也是异彩纷呈的。通过这种小组合作成果的展示，也能够给学生思维带来一定的启发，让学生能够从植物当中学到更多的东西，加深学生对于教材知识的理解。

3.4 构建完善的小组评价机制

要提高小学语文小组合作学习模式的效率，教师还需要构建完善的小组评价机制。只有科学合理的评价才能够使小组合作学习发挥出更大的作用。在评价学生小组合作学习的时候，教师要坚持公平公正的原则。评价要有针对性，有差异性和实效性。通过教师激励性的评价，让学生能够切实的感受到小组合作学习所带来的帮助，获取一定的成就感。同时，教师要加强对学困生的帮助和鼓励，让他们树立学习的自信心。在评价的过程中，教师还需要发挥多种评价的方式，不仅可以自己对学生的小组合作学习进行评价，还可以让小组之间进行互相评价，能够取长补短，从其他小组身上学到有用的东西。最后，教师还需要引导学生进行小组内部的评价，让学生学会自我反思。从而得到进一步的发展和进步。

结语

总而言之，通过小组合作学习模式的应用能够提高学生的学习能力，调动学生的学习积极性。当前的小组合作学习模式在实践当中还存在着不少的问题，教师在教学的过程中就需要科学合理的进行小组成员划分，转变教学和方法，能够为学生创设丰富的教学情境，让学生投入到小组合作学习当中。教师还需要构建完善的小组评价机制，提高小组合作学习的效率。