情感教育在幼儿园大班语言教学中的渗透策略探析

元新桃

（甘肃省通渭县第八幼儿园 甘肃 通渭 743300）

引言

对于孩子的情感教育，幼儿时期一定是很关键的时期。幼儿教育属于启蒙教育，情感教育会让孩子表现出积极的情感理解和意识。孩子成长的领路人就是老师，老师需要更加关注孩子的情感发展，要对孩子的情绪教育给予足够的重视，营造一个快乐和谐的环境，做好对孩子行为的正确引导，使孩子形成良好的情绪和情感。因为幼儿之间的差异，老师很担心幼儿园里顽皮的孩子。更重要的是，教师必须与几十个孩子打交道，承担许多工作。由于工作压力，老师会向孩子们表达的所消极的情绪。作者将情感特征视为教师语言特征的维度，将教师情感语言分为正向性情感语言和负向性情感语言，然后从这两个角度来分析教师使用的语言策略。

1. 正向性情感语言策略

1.1 运用情感语言，带给幼儿亲切感

教师积极的情感语言策略是教师用来表达对幼儿、活动或活动的喜好和支持，以及对幼儿的共鸣、舒适和亲密的手段。教师积极的情感话语，为幼儿学习提供强烈的情感支持。教师的情感支持能让孩子有安全感，是孩子心理健康的支撑和依靠。教师的情感支持也会对幼儿的情感发展起到巨大而持久的感染和激励作用。此外，教师的情感支持还可以满足儿童在保护和关怀方面的情感需求，有助于孩子感情的健康发展和活泼开朗的人格塑造。因此，情感支持儿童学习的有效教学语言不仅能促进儿童的认知学习，而且能直接促进儿童情感态度的学习，有助于儿童获得稳定的情感状态和健康的情感素质。

1.2 使用奖励语言向孩子展示他们的情绪状态

在语言的社会功能中，交际功能是价值最低、最容易被忽视的。一些语言学家将其称为报酬功能，其他语言学家称为人际功能。薪酬口头行为是人际沟通的润滑剂，可以弥合沟通鸿沟，满足人们的舒适需求，有效促进人们之间的情感沟通。在很多关系中，那不是你说的，而是你是否说。根据语义学家的调查，州总统对普通民众的官方演讲中有相当数量的敬语。歌手为了得到大众的支持，经常会唱“我喜欢你”等敬语。对孩子反应的及时反应是教师语言和行为报酬功能的体现。也就是说，说几句符合当时情况的乍一看无关的话，向孩子表达感情状态，建立师生之间良好的心理适应性、舒适和谐的课堂教学环境。初步调查显示，心情好的孩子比心情不好的孩子更有干劲，更有做事、与别人交流的欲望，开展广泛的活动，语言和沟通技能都很高。

1.3 运用询问，诱发幼儿产生积极的情感体验

幼儿世界不是一个理性的客观世界，而是一个以情感和情感经验为前提、外在事物感知和理解的色彩丰富的世界，主要由想象力和情感构建。为了集中孩子的注意力和特别关注某些事情，教师往往使用探索性语言策略来激发孩子的情感共鸣，促进孩子的情感感染，形成强烈的情感氛围。

当一个人感知情感或说出情感名称时，就会产生有意识的情感体验。语言是情感体验的关键。它提供了一个工具，以识别模糊的内部情绪和区分各种情绪。老师的语言似乎在问问题。基本上，它引导孩子们用语言描述他们现在的感情。孩子们了解这个时期的身体状况，表达感情，促进孩子们语言能力的提高是有益的。

1.4 运用安抚语言，抚慰幼儿的情绪。

当人们长大的时候，他们需要很多照顾和舒适。婴幼儿和成人都依赖语言和身体接触，在情绪低落时达到安心的满足。 关于情感心理学的相关研究表明，个体情感的发生和发展经历了一个从早期未分化的扩散状态向基本快乐痛苦特异性和复杂性分化的过程。在幼儿期，只要有适当的外部刺激，个人就可以有快乐、爱、恐惧、厌恶、不安、愤怒等正面或负面的感情经历。教师安抚性的话语可以拉近师生之间的心理距离，让孩子们乐于接受教师的要求，让孩子们有积极幸福的感情经历。

2.负向情感语言策略

消极情感语言策略是教师表达对幼儿，活动或事件的不满和厌恶的方式。一般情况下，老师们往往用责备、讽刺、讽刺甚至被忽视的语言来表达消极的情绪态度。观察和研究表明，导致幼儿园儿童负面情绪的最重要因素是对教育工作者的批评和指责。如果老师的言语和行为有负面情绪，孩子的情绪多是恐惧。老师负面情绪化的话语不仅让老师不舒服，也让孩子们深感不安。调查显示，如果教师对幼儿及其行为不满意，他们倾向于采用以下语言策略来表达感情：

2.1 训斥

老师经常用训斥来表达对孩子的不满和厌恶。当孩子的行为引起老师的不满时，这通常表现为对孩子大喊大叫。

心理学研究表明，婴儿非常“以教师为中心”。如果孩子们说他们喜欢老师，他们很快就会很高兴。当老师说他不喜欢他时，他很快就会变得不舒服。作者可以推断，老师的无聊让他们伤心，从拥挤到安静，说“我不喜欢你”。孩子们可以从老师的失意悲伤中感受到老师的痛苦，同时，孩子们自己也在体验这种痛苦所带来的内心焦虑。

2.2 忽视

忽视通常表现为儿童和教师对他的活动的冷漠和冷漠。观察显示，一些孩子长期处于教师视野之外，被教师忽视、鄙视、消沉，很难坚持他们所做的事。 随着时间的推移，他们对学习和探索失去兴趣，失去信心，严重阻碍成长。 就像老师说的那样，可能是说“因为有很多人，所以不能对大家吼”。由于身心发展有限，是否称呼孩子在大人眼里是件大事，但在孩子们眼里，他们被视为难以承受的压力，成为否定情绪的来源。

2.3 排斥

观察结果表明，老师经常被孩子们说“不听从管教就不能玩玩具”。著名的美国人性心理学家马斯洛相信人们有五个层次的需求。在确保“生理需要”和“安全需要”方面，“归属和爱的需要”将是人们最紧急的需要。想要融入团体、被团体接受是人的本性。只有个人属于特定群体，他才能参与社会生活，生存、成长、提升人格、实现价值。因此，只有在团体中，孩子们才能接受常规教育，健康成长。

3.幼儿园教学活动中渗透情感教育的教育方式

《幼儿园指南（考试）》指出，幼儿园教育是基础教育不可分割的一部分，可以为孩子们生活发展奠定良好的基础。虽然这个基础包括知识、经验、智力和许多其他方面，但许多研究表明优秀的情感品质是一个人成功的核心内容和重要特征。也就是说，教育要丰富孩子们的感情，形成孩子们良好的感情品质，就必须依赖引导孩子们认识和表达自己感情的活动的感情因素。那么，如何在幼儿园教育活动中渗透情感教育？

3.1 以富有情趣的语言调动幼儿的情感

从某种意义上说，教育活动实际上是艺术表演，但其形成程度与歌曲、舞蹈、戏剧不同。幼儿园教师和演员一样，想在教育和教育阶段感动孩子们，所以首先要感动自己。这是幼儿园教师必备的“内在技能”。为了提高幼儿的情感素养，教师必须致力于语言。因为声音和感情的介绍、有节奏的过渡或刺激的提问，都会给教育活动增添魅力。

比如在语言活动《树真好》中，我把自己伪装成一只小猫，一边表演一边旁白：“有一天一只大狗追过来（紧张，我马上爬上树躲起来。我气得大狗汪汪叫（沾沾自喜）当时我就觉得这棵树真好。”这样的引导过程激发了孩子们的情绪和热情，活动气氛非常轻松。相反，如果我们在课堂上说话直截了当，没有波纹或抑扬顿挫，尽管我们投入精力“认真地工作”，孩子们也不打算听。由此可见语言在激发孩子情感方面的重要性。

3.2 通过形式多样的活动指导幼儿表达情感

幼儿常常受到语言活动中的非自愿注意和表象思维特征的影响，他们对新事物和不同事物给予极大的关注和关注。仅靠教师教化，很难提高语文教学效率，激发孩子们学习语言的兴趣。心理学研究表明：“最积极的学习动机是了解兴趣，抵制干扰，如果感兴趣，聚焦于提高教育效率。”因此，语言教学活动使用多种形式，有意识、系统地引导孩子们参与生动的教学过程，实现“快乐教育”，表达孩子们的干劲。

3.2.1 运用游戏化语言教学

玩游戏和爱是孩子的性质。语言教学尊重孩子们的需求，运用各种有效的游戏手法，让孩子们在玩游戏的过程中对语言感兴趣。例如，在问答诗《一万年幸福生活》的指导活动中，人们使用鼓掌游戏，要求孩子们自由地配对，问一次并回答，鼓掌一次，回答一次，鼓掌一次。这种游戏可以调动孩子的热情，让孩子看到来自活动的幸福感情。

3.2.2 营造轻松的演出氛围

幼儿的优秀模仿和出色表现，体现了角色在故事指导中的对话和行为上的独特性。例如，在教我孩子喜欢的文学作品《黄金屋》时，我会让孩子们轮流玩小女孩、小羊、猴子和鸟。孩子们真的很享受角色的表演，他们把他们的感情融入到了故事中。在轻松的情况下，孩子们学习知识，不仅理解故事，还学习演故事大纲。

3.2.3 渗透丰富多彩的音乐内容

新的概要指出儿童语言发展的主要途径是通过相互渗透进入不同的教育领域，用散文教诗的时候，我会选几首合适的乐曲作为背景。例如，在诗《春天的秘密》的教学中，我演奏了《春天》的伴奏，效果很好。它不仅能让孩子们了解语言和音乐的美丽，也能让孩子们在放松舒适的环境中学习语言，同时让孩子们在舒适的氛围中完成学习课题，感受诗歌的艺术概念。

3.3 和谐师生关系产生情感共鸣

教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间精神互动的和谐状态是教育技能的巅峰。”教育活动是师生之间的双边活动，经常在教室里师生之间使用。教师的语言和表达有意或无意地影响孩子。因此，在教学过程中，教师的情感必须积极、积极。通过老师们的悉心投入，可以更深刻地理解整个活动的要点和困难的联系，用自己的感情驱使孩子们感染，让孩子们体验到良好的感情。微妙的方法。老师温柔的态度，会唤起孩子们的善意。在外语教学中，人们经常通过语言赞美和鼓掌等方式向孩子们表达爱和鼓励。例如，对于不喜欢举手的孩子，“xxx今天举手了。从今天开始，他会成为一个思考的孩子。”短篇小说后，他说：很好。孩子们喜欢听那个。”老师的夸奖和一眼的认可，能增强孩子们的自信心，有时能在特定的领域给予新的视角。师生之间紧密和谐的关系，无疑为教育活动开辟了一条温暖的感情通道。

3.4 家长和幼儿园合作打造良好教育氛围

在幼儿教育中，情感教育的作用会非常显著。当然，仅仅依靠老师参与幼儿教育显然不足以保证教育的效果。只有在父母教育的支持下，才能获得良好健全的教育环境和氛围。在幼儿教育中，大孩子在情感和思想上已经比较成熟，行为模仿已经形成了自我识别能力。所以在情感教育中，教师和家长不应该直接用动作和语言让孩子直接模仿，教师需要给孩子更多的思想和情感指导，让孩子自己去感受和思考，内化情感，形成自己的理解和认识。比如，老师可以让家长在孩子睡觉前给孩子讲小故事。家长在家时，需要主动与孩子互动，了解园内幼儿节发生了哪些有趣的事情。当然，老师和家长都可以和孩子一起用角色扮演游戏来描述自己喜欢的故事形象和故事角色。在肢体动作、表情、心境中形成相应的情绪，从而感知故事所传达和表达的教育价值和意义。

3.5 日常教育渗透情感

情感教育的渗透在学前教育中具有现实意义。学前教育主要包括健康、科学、语言、艺术、社会五个部分。情感教育是幼儿教育的一部分，几乎所有的学科都可以作为情感教育渗透的载体。幼儿思维更强调情感，虽然幼儿不具备细腻的情感，但情感非常丰富，很容易被周围的气氛、周围人的情感渲染所影响。大班孩子已经有逐渐成熟的情绪和思想，当然大班孩子此时缺乏生活认知和能量。孩子的情感丰富但不够深刻。大班孩子已经可以流利地给别人讲故事了。当然，这个时候，孩子并不理解其中的道理和情感。大班孩子会背儿歌，但是没有把感情和儿歌融为一体。教师在日常活动中，需要渗透情感，否则孩子将无法理解情感教育的意义和追求。

比如老师组织孩子学习唱与春天有关的儿歌时，老师可以让孩子说春天是什么，春天的景象是什么。这样的问题可以吸引幼儿，这时孩子们纷纷参与进来，有的说可以放风筝，有的说可以和蝴蝶玩耍，有的说春天可以闻到花香。孩子们喜欢并愿意与老师分享他们对春天的感受和理解。这个过程为儿歌的情感教学奠定了基础和基调。老师需要用快乐活泼的语言组织孩子学儿歌，学唱儿歌，给孩子营造一个热爱自然的良好氛围。这时，孩子可以表达自己的感受和理解。

3.6 一日活动渗透情感教育

孩子们每天都在幼儿园参加各种各样的活动，幼儿园的活动包含了各种各样的感受和知识。比如幼儿园大巴接孩子去幼儿园的时候，老师和孩子的家长和孩子要互相打招呼，孩子也要互相打招呼，形成讲礼貌的意识。孩子们在游戏活动中与朋友们搭积木、过家家，实现了情感交流。教师可以充分利用幼儿在园一日活动为切入点，在合适的时机开展情感教育活动。比如早上说话的时候，考虑到孩子喜欢听故事，老师可以在早上讲一些故事来吸引孩子的注意力。故事内容一定要积极向上，这样孩子才能充满一天的活力。在孩子一天的活动中，游戏是非常重要的一部分，也是孩子兴趣浓厚最喜欢的活动。幼儿园游戏活动的开展不仅能符合幼儿爱玩的天性，还能让幼儿在游戏中学习各种知识，让幼儿在情境中感知外界的知识和信息。教师可以在游戏中融入情感教育，以获得更好的教育效果。比如在带领孩子玩妈妈生病的游戏中，老师和孩子扮演了各种角色。刚开始，孩子们很拘谨，不知道该怎么办。这时，老师问孩子们：“我们会像我们都生病时妈妈照顾我们一样照顾妈妈。”这时，孩子们的表现令人惊叹。有的给妈妈带药，有的给妈妈倒水，有的看着妈妈的手给妈妈讲故事，有的摸着妈妈的头告诉妈妈很快就会好的。这个过程可以让孩子形成深刻的情感意识，让孩子明白父母照顾自己的不易，形成对父母的报答感。 同时，孩子们在幼儿时期一定程度上依赖教师，如果想更好地开展情感教育，教师也需要树立榜样。 在积极乐观的环境和氛围中，孩子们的情感和性格才能受到积极的影响。

结语

情感教育是学前教育中非常重要的内容，要求教师在班级授课时一定要结合幼儿的心理特点和年龄来开展各类活动。同时，还要紧紧地以每一天的活动为载体，与孩子的父母保持良好的合作关系，发现幼儿在情绪方面的各种表现，努力营造积极的教育氛围，让幼儿健康茁壮地成长。