合作学习在小学英语教学中的应用

姚锦坤

（甘肃省通渭县通和小学 甘肃 通渭 743300）

引言

小组合作学习模式现阶段起到了很好的教学效果，并且十分符合我国新课改对于小学英语教学的基本指导方向，受到了众多小学英语教学工作者的支持和推崇。然而虽然小组合作学习模式已经获得了大面积的推广和采纳，但是具体落实在教学课堂中的应用方案以及实际效果都是有所不同的。小学英语教师在面对实际应用中出现的普遍性问题时需要及时规避，并针对应用方案的实施进行创新与优化。

1.合作学习的概念界定

合作与互助学习战略是1970年初在美国出现的一种教学方法理论和学习战略，在1970年代中期和1980年代中期取得了一些重大进展。合作互助学习策略由6名具有不同综合能力的学生组成合作小组，共同完成老师交给的或学生自己提出的活动任务，从而实现共同探究、并同完成学习和实践活动任务目标的学习策略。新型学习小组互助学习策略合作新型互助小组学习以古典中国当代人本主义发展素质教育主要教学方法理论体系及其中的马斯洛“自我实现”四种教学方法理论、皮亚杰的古典中国当代建构主义素质教育教学理论、勒温的古典中国当代群体发展社会主义动力人本主义理论、道奇的当代中国群体社会主义发展劳动互赖主义教育理论、维果茨基的中国社会主义发展人本主义理论等作为主要教学理论依据，在大力宣传促进全国在校青年学生共同提高互助学习理论综合应用能力、互助培养学习创新精神、合作开展互助互动学习等各个方面也都已经起到了一定的积极性或推动力。

2.小学英语教学中运用合作学习表现出来的问题和不足

2.1 在合作学习的内容选择不够恰当

恰当运用合作学习方法可以有效性地培养在校学生的团结合作学习意识、学生合作互助精神及学生团结互助的学习精神，通过小组互助与团结合作学习来不断拓宽学生视野、学习知识、增长人生智慧，因此，在课堂教学过程中提倡和推广合作式课堂学习是值得的。然而，这并不意味着这种教学方法已经可以完全适用于任何课堂教学内容，而不能为了追求课堂教学的新颖性和统一性而任意武断地使用。对于教学知识本身而言，有的甚至适合采用传统的教师讲授式课堂教学、有的甚至适合引导学生经由自主选择学习，因此，内容上的选择不当性也是当前制约小组合作课堂学习课程有效性的重要问题之一。

2.2 小组成员整体分工不明

合作学习的重要性与实质性在于分工合作，组内的每个成员根据实践或探究任务，充分发挥自身的总体优势，实现其合作目标的同一性和多样性，这取决于每个团队工作流程所有成员的总体分工，而总体分工如果是明确、充分的和及时的，足以确保探究工作的高效性。在大多数实际的学习情境中，各群体成员之间的总体分工不合理且不明确，这使得分工的有效性被受到影响，其实施的过程也会受到很大的阻碍。

2.3 合作学习效力发挥不充分

一个小组间的合作学习也就是一个小组各成员之间各尽其责、各尽其力共同完成一项学习探究任务。但是在小学生的实际操作过程中，由于部分教师组织学生课堂的合作能力仍然有待不断提高，有些学生并不能平等参与整个课堂，导致个别学生参与课堂的程度较低或不能主动地去参与，这就不可避免地导致全班学生在学习出现两极分化的现象，合作学习的成效微乎其微。

3.小学英语教学中应用合作学习模式的策略

3.1 合作交流培养能力

语言的最大功能是帮助我们能够轻松顺利的与他人沟通交流。因此，英语作为一门国际性语言，学习英语就是要学会如何使用英语，进而具备用英语进行交际的能力。处于小学阶段的学生，一般都具有如下特点：他们表现欲强，想要获得别人的关注与肯定；他们好奇心很重，因此喜欢挑战也勇于尝试，爱交朋友，热爱交际，也有强烈的集体意识与集体荣誉感。从他们年龄特点出发，不难看出小学生是学习英语的黄金时期，但又由于小学生的英语学习心理随着对英语知识的掌握程度或消化理解情况的变化而变化。与此同时，处于这个阶段的学生，更容易引导他们按照教师的要求去学习，并在较短的时间里可以形成良好的学习行为习惯。

通过上述分析，合作学习法在小学英语课堂教学中的应用具有重要意义。合作学习能够以小组为单位凝聚学生们的智慧与能力，更能够促进学生们产生源源不断的学习动力与激情。合作小组产生的各个小组均代表的是集体，学生们的集体荣誉感与胜负欲会激励其不断努力。学生们需要在小组里发表学习意见，积极主动与组员沟通交流，渐渐形成团队合作意识。在此过程中，学生们会学习到尊重他人的倾听意见，懂得如何与他人进行自我表达。

3.2 采用多种形式结合的评价，

教学评价是小学英语课堂教学中的重要环节，建立科学的教学评价体系，不仅有助于教师评估教学目标的实现情况，还有助于科任教师及时调整和优化自己的教学策略，从而确保每一名小学生的英语学习都能得到老师的关顾。同时，在合作学习教学模式的应用之下，教学评价体系的构建也不可或缺。对小组探究或学习的情况，教师根据自己所观察到的学生表现，及时地、采用不同的予以评价，更有助于激发小组之间合作的动力。

首先，教师要抓住小学生强烈好奇心和荣誉感这一特性，做好评价鼓励，如口头表扬、体态表扬，还可以建立学生英语学习的评价记录表，让小组内的学生以此轮流来完成。这样的过程性评价，能使羞于自我表现、害怕别人笑而不敢开口的学生来说是极好的评价方式。同时，老师可以用一个小小的动作，一个慈祥的微笑或一个赞许的目光对学生进行鼓励。因此，在小学生的英语合作探究中，教师一定要积极地并善于运用自己的评价，使小学生感受到英语课堂是温馨的，是自己乐于参与合作学习的。

其次，在学生进行合作学习时，教师也要鼓励学生之间进行积极向上的评价。一方面能使组内成员建立良好的合作关系，消除小学生在课间或课外学习或生活上所产生的小矛盾。另一方面，通过学生之间的评价，同学们可以生长在一个鼓励的成长环境之中，从而让每一名学生产生学习的激情，班级内的你争我赶，合作向上的良好学习氛围才能形成。

3.3 课前预习和合作探究相结合

英语是一个从简单到复杂、从基础到精通、从量产到质变的长期过程，再加上本身具有的枯燥性，英语老师在组织开展英语教学的时候，就要采用课前预习和合作探究相结合的教学方法开展教学活动，以促进小学英语课堂合作学习效果的不断提高。以教学“animals”一课为例，老师可以让小学生在上课之前收集一些与动物有关的英文词汇或者是句子，然后让小学生先在组内进行整理和研讨，然后组内通过各种方式确定1名同学在班上进行汇报。比如，家里的宠物dog、cat、rabbit，动物园的bear、elephant等。其次，老师可以播放一些与动物有关的视频，让学生说一说视频中的动物是怎么样的，由于学生事先做好了准备，所以很容易说出答案。然后，老师可以让学生通过小组合作的形式进行情境对话，比如，"——What animal do you like best？" "——My favorite animal is tiger."，让学生对英语词汇的学习和使用有一个更好的掌握。这样的组织教学，学生对于英语词汇和语法的学习不再感到畏惧，在学习中也会积极地参与进来。

3.4 科学合理分组，奠定教学基础

很多教师开展不好合作教学的重要原因就是没有在分组上下功夫，然而，根据每一个阶段的学生学习情况灵活分组是保障小学英语合作学习质量的前提，也是奠定今后的教学基础的必然要求。因此教师在让学生进行合作学习之前，需要根据正确的标准、条件、特点为所带学生进行分组，之后再开展教学的效果便会逐步凸显。

教师在为学生进行分组时要把握一个原则，即“组内差异化，组间同质化”。首先，教师可以根据班级学生的不同特点进行分组，要求5-6人一小组，设立小组长。由于组内的小学生在英语的学习和掌握上存在差异性，加之小学生在英语学习能力和性格脾性又有所不同，需要教师根据不同特点的学生进行分组，从而实现组内学生既有差异又能互补。比如小组内一个学生性格比较内向，那么在该组内部就要有一个性格开朗的学生，从而实现互补；再如组内有的学生英语学习基础较为薄弱，那么教师就要安排一个英语综合能力较强的学生，在今后的学习中去互相帮助。针对组间同质化，教师要平衡每个小组之间的探究实力，这样既保证的了公平，也能够让各小组在今后的学习中才更有动力。需要指出的是，在学习探究过程中，学生如果遇到了无法解决的问题时，要首先寻求组内同学的帮助，组内同学解决不了寻求其他小组帮助，当遇到各小组的共性问题时统一汇报教师，教师给予针对性指导与讲解，最终实现英语能力的整体提高。

3.5 丰富教学形式，正确布置任务

很多教师在指导学生进行合作学习时缺乏变通，在有了正确的分组后，教学形式得不到丰富，依旧沿用单一的教学形式，如此时间不长，合作学习就再次回到从前的传统教学，究其原因就是教师没有创新教学形式。为此不断丰富教学形式，正确布置学习任务是推动合作学习的有效方法。

在给小学生布置英语合作任务时，教师要在熟悉组内每名学生的英语学习基础、学习需求和学习能力之上去不断地改变与创新，方能释放明显成效。针对小学生对英语的学习普遍缺乏学习兴趣的问题，教师可以从教学形式的趣味性入手展开教学，比如当教师讲到“What's your favorite food?”一单元时，针对其中的对话，教师可以让各小组几名学生开展对话练习，从而提高学生的口语能力；针对其中的英语文章，可以随机抽取一个小组，让该小组学生一人朗读和翻译一句话，从而提高小学生的英语听力和思维能力等。又如在空堂或自习时间，教师可以定期或不定期组织一些英语知识的小测试或小竞赛，让学生自己组队进行参与，如朗读比赛，即随机抽取课本中一篇英语课文让学生朗读，教师根据口语标准程度和流畅度打分；翻译比赛，即随机给出一段英语文字让学生进行翻译，根据翻译的速度和准确率打分；作文比赛，小组合作完成一篇英语作文，根据内容语法正确和丰富程度打分等。综上，在多元化的教学形式和学习任务下，合作学习的学生能够时刻保持对英语的浓厚兴趣，从而在今后的学习中提高质量。

3.6 教师需认识到自己在合作学习中的指导者角色

为了充分确保小组合作学习模式能够具有最佳的开设质量，小学英语教师应该充分意识到自己在整体小组学习教学活动开设中所起到的指导性作用，与班级学生共同参与到小组合作学习活动的开展过程之中，为学生不断提供新的问题以及不同的教学情境等可以促进学生积极思考的内容，也只有这样英语教师才可以随时的掌握到课堂上每一个学习小组中学生的学习和参与状态，当发现有学生存在问题或是学习状态不佳的时候也可以给出及时的警醒。然而需要教师格外注意的一点问题是，英语教师应当对于自身在小组合作学习的指导方式进行明确的认识，提高自己作为指导者的专业素养水平，在启发学生探索思维的同时不可以限制到学生的自主探究方向，如果英语教师过度干预班级学生的小组合作活动的实施过程，那么将无法真正为学生提供思维迸发的空间。

3.7 依助信息技术开展小组合作，让学生实现互学共长

借助于信息技术的广泛应用，小学英语课堂从交流讨论环节到习题检查环节均将发生颠覆性的变化。在交流讨论环节，学生可以参考网上的不同意见，选择范围大大拓宽。当然，这对学生的选择能力和鉴别能力也提出了较高的要求。学生在讨论中能够发现其他同学的长处，这不但能够让班上学生互通有无，也能让学生认识到自己身上存在的不足之处。在习题检查环节，教师可以将英语习题设置成闯关游戏。这样一来，不但会大大提高学生的做题速度，也能提升小学生的英语学习兴趣，从而促进英语课堂教学效率的提高。

小组学习开展一段时间以后，性格相合的同学会自动建立微信学习群。在微信学习群内，每个同学均可将自己在英语学习过程中犯过的错误与自己的好朋友分享。得到改正的错误可以提醒其他同学避免再犯，这无疑能够提高小组成员的学习效率。有的同学如果在网上读了一则英语笑话，有的同学如果偶然学到一个有趣的英语单词，均可在群内与其他同学分享。经过日积月累，群内同学会积累许多课外知识。每当在英语课堂上学习一个新单词或一项新语法的时候，群内同学均可用新词汇组句，也可以练习组织一些体现新学的语法知识的句子，然后以语音的形式在群中发言。群内其他同学可以边听句子边将其译成汉语，借此提高翻译能力和听力水平。小学生学会的英语单词虽然非常少，但通过不间断的说话练习，学生会克服交际恐惧心理，这更有益于小学生英语口语交际能力的提升。同时，还可以利用白板、复读机或多媒体设备增加学生的英语口语练习机会，让小学生在课后随时进行人机对话，从而实现小学生口语的互学共长。

结束语

总之，任何一种课堂教学方法都不是十全十美的，而且由于教师在教学过程中的实际应用能力，虽然不可避免地出现这样那样的问题，但针对这些暴露出来的热点问题，研究并提出解决方法，必将使课堂教学方法的工作日趋完善。