生活化教学理念融入初中地理课堂的深入思考

田县军

（湖北省鹤峰县八峰民族学校 湖北·恩施 445800）

随着新课改的不断推进，传统的教学模式已无法满足时代发展需求，生活化情境教学模式应运而生。所谓生活化教学模式，就是指在实际教学时，教师需要把课本知识与学生的实际生活互相联系，用学生更为熟悉的方式开展教学，拉近学生与地理学科的距离，这种方式不仅可以加深学生对该学科的掌握程度，还能提升学习效果。

1 初中地理开展生活化教学的积极意义

1.1 打造实用性地理，实现生活与课堂的有机融合

生活化教学是将地理知识与学生生活加强联系，在教材中很多内容都来源于现实生活，教师采取生活化教学模式，可以让学生学习过程更加简单，学生在日常生活中观看新闻后，也能运用相应的地理知识，以环境问题为例，学生能够在经济、社会以及人口等方面完成分析。

1.2 有利于丰富学生的探索精神

初中生都有着好奇的特点，也处于探索世界、了解社会的重要阶段。但是很多初中地理教师未意识到这一点，仍然采取传统教学模式，导致学习过程非常乏味。在生活化教学模式下，可以将原本抽象、复杂的地理知识形象、生动的呈现出来，激起了学生探究与学习的欲望，在探索生活中获取了地理知识，也培养了学生的探究精神。

2 生活化教学理念融入初中地理课堂的实践策略

2.1 生活化情境导入

在初中地理课堂教学中，教师要对学生进行正确引导，逐步导入新课。这种过渡方法不应太生硬，特别是提问所学知识，极易让学生在心理上变得紧张。教师应选择较为灵活与舒适的过渡方法，常见的有生活化情境导入，可以将学生的目光集中在课堂上，并引导学生关注本节课所学的地理知识，能够轻松了解教学内容与主要目标。例如：在《多变的天气》教学中，教师在课堂导入环节要从天气角度出发，采取生活化引导方法。教师可以直接问学生：“现在天气如何？”学生会说：“天气非常晴朗！”教师继续引导：“昨天的天气呢？”学生会说：“是阴天”。教师再问：“前天呢？”学生说：“前天下了一整天雨。”教师则告诉学生：“你们说出了3种类型的天气，那么你们还可以说说其他类型的天气吗？”这样学生的兴趣得到了调动，会说还有刮风天气、下雪天气、大雾天气以及冰雹天气等。教师最后总结天气的类型有很多种，且每天的天气都可能不一样，有较大的差异，可以说天气有多变的特点。并逐步引出本节课内容，让学生学习《多变的天气》相关知识点，也为后续地理教学活动开展打下了铺垫。

2.2 采用生活化的教材知识

初中地理教材中很多内容与生活密切相关，教师要将生活中的事例引入到课堂上，拉近教材与生活的距离。因此教师要利用生活化素材，确保学生对地理学科产生浓厚兴趣，也能轻松理解与掌握相关知识内容。例如：在《祖国的首都──北京》教学中，学生基本上都知道北京是我国的首都，在平日里也经常接触与北京有关的新闻，北京经常会召开很多类型的大型活动。为了帮助学生学习这部分知识，教师可以先向学生提问：“你们知道我国哪座城市举办过奥运会吗？是哪一年举办的？水立方、鸟巢等标志性建筑在哪里？”这样学生都积极回答问题，对北京也逐步产生了兴趣，都希望跟着教师一起深入了解北京，感受北京的地理文化特点。有了这个基础，教师可以展示本节课主要内容，即北京属于温带季风性气候，春秋季干旱多风，夏季高温多雨，北冬季寒冷干燥，降水季节分配不均匀，全年大部分降雨集中于夏季。学生在新闻中也经常了解到北京雾霾现象非常严重，教师可以解释原因，即北京人口众多，城市区域很小，汽车每天都会排放大量的尾气，最终会引起雾霾的问题。在这种教学模式下，将教材知识与生活加强了联系，学生对地理知识的学习将获得事半功倍的效果。

2.3 合理地设置情景问题

初中生的好奇心比较强，只有当他们愿意去探索未知，才会产生学习知识的欲望，在地理课堂上学生的求知欲增强，对知识才更加渴求。教师应该充分考虑到学生的这些特征，结合初中地理教学内容精心设计情景问题，以此调动学生学习地理的积极性，也让课堂氛围变得更加活跃，提高地理课堂教学效率，发展地理核心素养。例如：在《地球运动》教学中，由于很多内容非常抽象，学生理解有一定难度，教师可以先引出问题：“1月初地球处于公转轨道的近日点，同时地球与太阳的距离也很近，并面临更多更强的太阳辐射，为什么此时北半球中纬度地区温度更低？”学生面对这个问题，容易在心中产生疑问，并希望了解到具体原因。在情景问题下，学生在教师的指导中进行深入分析，并逐步解决问题，每个学生都具备较强的求知欲。这种教学方法中，学生利用发散思维与综合探究获得问题答案，个人的认知能力也获得了发展，保证了初中物理教学目标顺利实现。

2.4 融合时事热点，引发学生情感共鸣

教师要将在初中地理课堂上发挥生活化教学模式的作用，也要重视运用实时热点。在传统教学方法下，由于内容比较单一，学习过程既枯燥、又无聊，很难引起学生的注意。教师可以在地理教学中运用时事热点，能够抓住学生的兴趣点，引导学生全身心参与到学习活动中，这样学生不仅能够在情感上实现共鸣，也对知识的学习更加深入，主动参与课堂问题的讨论中。例如：在《自然灾害》教学中，教师就要将课堂教学与时事热点相结合，在课堂上指导学生汇总各种自然灾害，并介绍近年来我国出现的一些自然灾害。教师可以利用PPT进行演示，让学生观察汶川地震、甘肃舟曲泥石流以及各种洪涝、台风等图片。学生对自然灾害有清晰的认识后，教师让学生一起探究自然灾害形成原因。这种教学方法与实际生活联系非常密切，在视觉与心理上为学生带来了强烈的冲击，学生在学习中对地理知识产生了深刻印象，学习效率也实现了大幅度的提升。

2.5 生活化课后作业

长期以来教师只是利用练习册、试卷等方式，让学生在课后完成作业，重点考察了学生的记忆水平，无法达到培养学生思维能力与实践能力的目的。现在初中地理教师要将课后作业与实际生活相结合，为学生创造更多知识实践的机会。例如：在《地球的运动》教学后，教师要让学生独立完成地球自然地理现象的设计。在《地图的阅读》教学后，教师指导学生利用中国地图与世界地图，标识其中的城市与各国家的地理位置等，或者是让学生独立完成构画，这样地理知识才能真正在学生脑海中留下深刻印象，帮助学生提升学习效果。

3 初中地理生活化教学的实践反思

3.1 有效把握“两个前提条件”

第一，教师自身要重点把握地理知识，一定要善于积累丰富的生活化教学素材；第二，教师要不断努力提升自我教学技能，调动学生参与课堂的学习积极性。要想真正发挥生活化教学的实际效果，教师一定要充分发挥自身所掌握的各项技能育知识，要为学生构建更加科学的生活化场景。

3.2 抓住地理事物的规律与相关知识

教师开展教学活动的基础工具就是教材，在实际教学时，教师需要以教材为主，要重点开展生活化教学。在实际选择时，一定要尽量选择与学生生活互相接近的素材，要强化生活化素材与地理学科之间的默契程度，做到重视学生知识学习，提升学习技能。

3.3 重视学生个体之间的差异

每个初中生都是不同的个体，在不断成长的过程中，已形成了自己独特的思维特点。但是在心理发展水平方面也存在不同，在开展生活化教学时，部分学生可能无法完全理解生活化教学内容。鉴于此，教师一定要做好后续的点拨工作，坚持循序渐进的基本原则。对于部分难度较大的问题，一定要给予解释，使学生能够拥有更多独立思考的空间与时间。

综上所述，地理教学回归生活不仅可以促进学生健康全面发展，也能有效提升教师的专业水平，学生可在生活化的地理课堂中更加轻松地理解相关知识。而教师则可以利用生活化的教学情境，提升教学效率与质量，同时也能提升个人能力。但值得注意的是，地理课堂生活化教学还要充分发挥教师的引导作用，与学生共同努力，提升教学效率，实现高效教学的最终目的。