以绘画的方式开展高质量园本教研

四川天府新区华阳幼儿园 张 弟 徐途琼

园本教研是提升教师专业水平、提高幼儿园保教质量的重要途径。当前，幼儿园园本教研的方式可谓百花齐放，如同课异构、说看评、案例研讨、系列主题教研等。在与众多幼儿园一线教师、教研工作负责人、幼儿园园长交流过程中，我们得知：当下幼儿园园本教研存在着诸多棘手问题，如教研前缺乏有效准备，教研过程流于形式、缺乏深度、教研主题不聚焦；教研结束后缺乏反思提炼和持续追踪、忽视教研反馈等。

面对这些真问题，我们一直在思考——园本教研的“突破点”在哪里？在“因地制宜”解决问题的过程中，我们是否可以进行更多新的尝试？譬如用绘画的方式开展园本教研，即在某一类教研活动中借助绘画的方式表现自己的理解与认知，最终达到教研目的。

“绘画”怎么能和“园本教研”关联到一起呢？实际上，这是我们在深化园本教研活动、夯实教师专业发展过程中的一种新尝试。我们想以这样的方式重新激活园本教研，点燃教师们参加教研活动的热情，去除园本教研中的呆板、肤浅、乏味等弊病。用绘画的方式开展园本教研，能激发参研者的积极性、促进个体的独立思考与深度学习，让个体更容易进入心流状态。参研者需要在充分理解、深入思考的基础上，将自己的所思所悟进行二次转化，用图画表现出来。

打破常规，开启有深度的园本教研

我们可以将“绘画”理解为一种交流对话的方式，也可以理解为一种教研工具或手段。我们认为它与现有的经常开展的园本教研（说看评、问题研讨、案例解析等）相比有三个较为显著的特征。

特征1：打破老规矩，增添新趣味

在与幼儿园一线教师对话的过程中，我们听到很多对现有园本教研的负面评价，诸如教研过程乏味、总是你讲我听、缺乏参与感等。而用绘画的方式开展园本教研，更具有创新性，让教研对于老师们来说变成了一件很有趣的事情。在整个教研活动中，时而思考、时而绘画、时而分享的形式，充分解放了老师们的头脑、双手和嘴巴，激发了老师们主动参与的积极性，让园本教研的过程变得趣味横生。

特征2：打破一言堂，放飞话语权

高质量的园本教研是在“滚雪球”“抛接球”的过程中实现思想的对话、观点的碰撞和更迭。所以，我们认为教研话语权或发言权不能集中在教研主持人或少数人的身上，而应该人人都是教研中的主角、人人都拥有话语权。用绘画的方式开展园本教研，能有效引发参研者与自我、与同伴、与集体的对话，自然实现话语权的流转。

特征3：打破不走心，引发真学习

园本教研中的成长与收获大部分源自个体的主动作为，主动学习、主动思考、主动发问等。教研中的“不走心”行为非常多，比如开小差、缺乏思考、随大流等。如何调动教师的积极性？如何让教师形成有效运作的学习与研究的共同体？我们认为用绘画的方式开展园本教研，能带动参研者一起走心，有效卷入园本教研并引发真思考、真学习、真收获。

让园本教研活起来，助推教师专业成长

借助绘画的方式开展园本教研，我们需要厘清三个实践层面的问题：一是适用范围，二是内容选择，三是组织实施及评价，以确保这类教研的有效性和针对性。

一、适用范围：以绘画的方式助力理论学习，强化理解与运用

用绘画的方式开展园本教研具有一定的创新性和趣味性，但它并不适用于所有的教研活动。经过实践探究，我们认为用绘画的方式开展园本教研更适用于理论学习和专题解析。

当前，幼儿园常用的理论学习方式有自学、讨论学习、专题讲座等，往往缺乏深度、易停留在表面。而用绘画的方式进行理论学习，需要学习者深入理解文字材料，与已有经验进行融汇，捕捉有价值的信息并转化为图画表现出来。在学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，老师们需要从中选取一段或一句很感兴趣或很困惑的内容，在充分解读的基础上，以图画的方式将文字的意思表达出来。另外，为了让不同层次的家长更好地理解“科学做好入学准备”，我们用绘画的方式对“2019年全国学前教育宣传月宣传手册”进行专题解析，以图画阐释文字内涵，更直观、更生动、更有趣。

图1.在“科学做好入学准备”的专题解析中，老师们在充分学习与讨论之后，用绘画表现“感性经验越丰富，后继学习越好”的意思。

二、内容选择：源自真实需求，以绘画的方式自然呈现

就教研内容选择而言，首先要考虑的是教研主题或所选文字材料是否适宜以绘画的方式来呈现，切忌生搬硬套、强人所难。“用绘画的方式开展园本教研”有其特定的优势，但也存在一定局限，并不适用于所有研究。绘画教研可以从老师们最喜欢、或最难理解、或最急迫、或最棘手的内容入手，也可以从家长们最感兴趣或最急需的内容入手，由易到难、循序渐进。

为了更好地帮助小班幼儿度过分离焦虑期、促进家园密切配合，我们梳理出了十条家园分离的小妙招，并以图画的方式直观呈现，制作成图文并茂的手册发给家长，指导家长科学育儿，家园携手共助幼儿快速适应幼儿园生活。此外，教师还可以用绘画的方式呈现自己对专业名词、名家教育思想的理解，如以绘画的方式呈现自己对“最近发展区”的理解，以绘画的方式展现自己对“儿童、教师、教育”三者关系的认知等。

图2.在关于儿童游戏的园本教研中，我们借助绘画的方式表现“教师与儿童在游戏中的关系”，以此了解教师最真实的认知和想法。

三、组织实施：巧用绘画的方式，以三段式教研助推教师专业成长

就教研组织实施而言，用绘画的方式开展园本教研更适合小组学习或项目学习，每组人员以6～8人最佳，每一位参研者都能有独立思考和分享讨论的时间。教研是一个参研者重构认知、互学共进的过程，根据教研活动的阶段流程，我们将其分为三个部分：教研前的准备、教研中的组织、教研后的整理，我们称之为“三段式教研”。

1.教研前的准备

充分的准备是高质量园本教研的基础。因此，在教研活动之前教研组织者和参研者都要进行多方面的准备，以确保教研活动能正常进行并有质量地开展。

教研组织者需要做如下准备：一是确定教研主题，明确目标，制定切实可行的教研方案，不能为了教研而教研；二是查阅相关文献，丰富理论知识，引领教研方向；三是做好与教研相关的物质准备，比如教研签到表、教研流程表、教研记录表、教研反馈表以及场地布置等。

参研者需要进行三方面的准备：一是经验准备，明确教研主题，结合教研组织者布置的准备任务查阅相关资料或梳理自身经验等；二是时间准备，调整好自身工作安排，以空杯心态准时参加教研活动；三是心理准备，做好独立思考、主动发言、积极参与分享讨论的心理准备。

2.教研中的组织

活动组织是整个教研活动中最核心的部分。以绘画的方式开展园本教研，我们认为其中包含五个必不可少的环节：

一是导入环节。通过互动游戏、破冰活动等进入活动后，教研主持人介绍本次教研背景、教研主题、教研目的、流程及注意事项等。

二是解读环节。围绕本次教研主题或选取的文字材料，教师以多种方式进行深入解读，将个人解读与小组解读相结合，引发多方思想的交流与碰撞。

三是绘画环节。在深入解读的基础上，教师以个人或小组的方式用图画表现自己的理解与认知。

四是研讨环节。以自主分享、小组讨论、集体展示等方式，通过提问、追问、剖析、回应等让教师进行深度探讨，挖掘出更有价值的观点和想法。

五是评估环节。以自我反思、小组总结等方式对本次教研进行反思，参研者分享教研感受，填写教研反馈表，教研组织者对本次教研活动进行小结并布置下次教研任务。

3.教研后的整理

教研活动后的整理包括反思与评价、内化与实践、材料归档等，这是教研活动中最容易被忽略的部分。很多幼儿园的园本教研往往“轻头轻尾”，存在教研前的准备不充分、教研后的整理不重视等问题。实际上，教研活动后的整理是强化教研效果、寻求新的教研“生长点”的重要契机。

教研结束后，教研组织者需要收集教研过程性资料（签到表、绘画手稿、记录表等），对讨论结果以及产生的新问题、新观点进行归纳和梳理；认真阅读教研反馈表，分析本次教研的优点与不足，提取参研者的有效建议。参研者在教研结束后需要进一步内化本次教研中的有益经验或新认识，继续查阅相关文献、丰富理论认知，并将所学所获付诸于实践。

幼儿园园本教研是一个凝聚人、感染人、启迪人、成就人的过程。以绘画的方式开展园本教研，是我园在夯实教师专业成长之路上的一种新尝试。我们期待高质量的园本教研能带给教师高质量的成长，促进幼儿园高质量地发展。