STEM积木建构游戏促进幼儿的探究能力

西安交通大学幼儿园 王岔庄

建构游戏作为创造性游戏的一种深受不同年龄段幼儿的喜爱——幼儿能够运用平铺、围合、叠高、镶嵌、旋转、拼接等技能建构较为复杂、精细、匀称的物体形象。其中积木是最典型的建构性玩具，它所体现的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性均符合幼儿的兴趣需要和发展目标。STEM积木建构游戏可以培养幼儿的创新能力、合作能力和解决问题的能力，使其在快乐的建构过程中获得综合素养的全面提升。

STEM积木建构游戏激发幼儿的探究能力

一、主题的诞生

幼儿园建构室投放了新的建构材料。初次拿到形状相同、大小相等的积木时，孩子们便饶有兴趣地玩了起来。玩了一会儿，璇璇有了新想法：“咱们一起搭一座新型立交桥吧！让很多车在咱们的立交桥上行驶，好不好？”“怎样才能搭建一座既稳固又能让汽车安全通行的立交桥呢？”孩子们思考着老师提出的问题。“咱们要先想好搭一座什么样的立交桥。”“我们画一画立交桥的样子吧！”“嗯，我爸爸是建筑师，每次建造房子之前都要先画设计图。” 几个孩子一拍即合，立即开始设计立交桥的图纸。图纸设计好以后，璇璇和圆圆参照图纸用平铺、间隔的方法搭建桥墩（教师在一旁录制搭建过程），但是搭建好的桥墩总是会倒塌。彭彭说：“这种方法不行，桥墩不稳，会出交通事故的。”

图1.幼儿设计的立交桥图纸

图2.立交桥倒塌了

“为什么桥墩总是会倒塌？”教师播放刚才的搭建视频，孩子们从中发现搭建桥墩时竖放的积木和地面的接触面积较小，重心不稳，所以容易倒塌。由于桥墩反复地倒塌，参与搭建的小朋友越来越少。

行为解读

在搭建立交桥之前进行图纸设计说明幼儿做事具有一定的计划性，这样才能引发有目的的建构活动。游戏中的问题正是幼儿学习与探索的最佳时机，失败也是孩子们走出行为模式的良好契机。

支持策略

教师回放搭建视频，幼儿展开讨论：为什么桥墩总是会倒塌？

二、立交桥倒塌了

“积木怎么放才不容易倒塌？”孩子们自由探索、反复尝试后发现：两块积木重叠横放和一块积木间隔竖放更为稳固，于是他们调整建构方法，重新开始搭建立交桥。“小心，轻轻地放！”“对，轻一点，别碰倒了。”孩子们完全投入其中，享受着探索的乐趣。很快，一座小型的立交桥搭建好了。璇璇说：“放一辆汽车上去看看怎么样？”圆圆拿来一辆汽车小心翼翼地放了上去，只听“咣当”一声，好不容易搭建好的立交桥瞬间倒塌。“怎么又倒塌了！”璇璇有些生气地跺脚。

行为解读

孩子们在反复搭建中验证了积木横放与竖放的稳定性；当看到好不容易搭建好的立交桥倒塌时，孩子们的情绪有些低落。

图3.幼儿记录使立交桥稳固的方法

支持策略

当幼儿因反复失败而情绪低落时，教师可以以合作者的身份参与游戏，引领幼儿发现问题的症结，给予幼儿实质性的帮助和支持；也可以通过提问、分享交流引导幼儿发现问题、聚焦问题，进而有序地面对问题、思考问题，最终解决问题。教师在引导中不能急于求成，应耐心追随幼儿的脚步，了解幼儿的真实想法和探究过程。

三、寻找连接点

“为什么汽车刚放上去立交桥就倒塌了？怎样搭建才能使立交桥更牢固？”搭建接连失败让孩子们的情绪有些激动，圆圆说：“积木片的稳固性不好，不能承受汽车的重量，加之积木片没有连接起来，所以容易倒塌。”“那用什么方法解决这个问题呢？”老师则鼓励孩子们自主寻找解决问题的方法，同时将自己的发现记录下来。

第二天，孩子们兴奋地分享着自己的发现，“我和爸爸一起观察了立交桥和过街天桥。”“我观看了介绍立交桥的视频。”孩子们通过观察生活中的立交桥、观看相关图片和视频、查阅资料等方式了解了立交桥的基本结构，并掌握了多种解决问题的方法。“这些方法行不行呢？我们试试看吧！”孩子们立即动起手来，于是新一轮的挑战开始了。

行为解读

孩子们开始关注积木片连接的问题，并能在失败后快速调整自己的情绪，尝试寻求一切解决问题的方法，这使孩子们的有益经验得到了有效提升。

支持策略

在搭建过程中，教师注重激发幼儿的搭建兴趣和持续探索的欲望，鼓励幼儿在日常生活中寻求解决问题的方法。

四、立交桥终于搭建成功了

多种材料的投放给孩子们的搭建增加了一定的难度。“这样连接不对，应该换方向转弯。”“不对，应该将下面积木片的短边和右边积木片的长边连接起来。”圆圆耐心地指导着彭彭。一旁的璇璇带着厚手套小心翼翼地使用胶枪粘积木片……在操作过程中，有时会出现卡扣的使用技巧问题，有时会涉及到胶枪的安全使用问题，但这些问题都没有影响孩子们专注投入地进行探索建构。

通过两天的尝试，孩子们的立交桥终于搭建成功了，一座是胶枪粘成的，一座是大积木搭建的，还有一座是用卡扣连接而成的。彭彭得意地晃了晃桥身说：“真的不会倒塌。”“我们成功了！”孩子们激动地跳起来。接着他们尝试把汽车放上去，彭彭在一旁操作遥控，汽车竟然在立交桥上跑起来了，这一幕很快引来了众多小朋友的围观……孩子们认真地介绍着自己的搭建作品和搭建过程，同时吸引了其他班的老师和小朋友前来参观。

行为解读

多种材料的探索使用进一步加强了孩子们深度学习的能力，而反复的失败则让孩子们更加坚定要搭建成功的信念。是什么让孩子们如此执着？一定是他们自我挑战的勇气以及不怕困难、坚持不懈的良好学习品质。

支持策略

通过分享搭建视频，孩子们获得了更多赞赏与激励，同时保持对其他游戏的高度关注。

五、成功后的思考

三座不一样的立交桥都搭建成功了，随之而来的便是小朋友的各种评价与讨论。“我觉得胶枪粘的最牢固，但是我们就不能再用这些积木了，有点浪费。”“我觉得用大积木搭建的立交桥如果被人碰到，很容易倒塌。”“用卡扣连接起来的立交桥不仅牢固，而且方便拆卸。”

行为解读

面对三座用不同材料搭建而成的立交桥，孩子们能客观表达自己的观点与想法。

支持策略

在评价与讨论的过程中，教师静心聆听幼儿的声音，从中发现幼儿的兴趣需要和发展潜能，进而支持幼儿行为的深化，使他们更加生动活泼地成长与发展。

STEM积木建构游戏对幼儿学习发展的价值

1.有利于促进幼儿科学思维能力的发展

STEM积木建构游戏中包含科学领域的内容，能有效促进幼儿逻辑思维能力的发展，例如，建构立交桥的过程中涉及到了桥的稳固性以及桥身的造型。皮亚杰的建构主义理论告诉我们：在实际操作中，幼儿能不断实现感性经验的积累和内化，并逐渐将之转化为抽象的概念，为其以后的正式学习奠定基础。

2.凸显幼儿解决问题能力发展的渐进性特征

幼儿在进行主题建构时经历了四个阶段：第一阶段是设计图纸，发现桥墩不稳固；第二阶段是探索桥墩的稳固性；第三阶段是了解立交桥倒塌的原因并寻找连接物；第四阶段是探索不同的连接材料，使立交桥更加稳固，并让汽车通行。孩子们在区域游戏中遇到了很多问题和困惑，这些问题和困惑不是幼儿学习的障碍，而是重要的课程资源。在搭建过程中，幼儿充分发挥自主性和积极性，教师则了解幼儿处理问题的过程和特点，关注幼儿解决问题、分析问题的能力。

STEM积木建构游戏中教师支持的行为

1.关注幼儿最近发展区，给予幼儿适度挑战

教师给予幼儿支持时，首先会分析幼儿的最近发展区。例如，孩子们发现桥墩总是倒塌时，教师没有直接告知问题所在，而是引导他们在生活中寻找解决问题的方法，始终相信幼儿是不断发展的、有能力的学习者。

2.创设支持性环境，促进幼儿深度学习

环境与经验和学习之间有着密切的关系，支持性环境能为幼儿提供更多积极体验、自主探索、协商合作、思考和创造的空间。例如，幼儿围绕“怎样才能搭建一座既稳固又能让汽车通行的立交桥”尝试建构，教师鼓励幼儿先设计立交桥图纸，并提供卡扣，而幼儿通过探索卡扣的使用方法、方向的对应、交点的处理等，最终将整个立交桥连接起来——教师通过多角度的有效支持点燃幼儿的游戏兴趣，不断挑战一切“不可能”。

3.重视激发幼儿内部动机，培养良好学习品质

幼儿只有具有强烈的内部动机并积极主动地参与探究，才会有持续探究学习的动力，进而进行有意义的知识建构。在上述案例中，反复的失败更加坚定了幼儿必胜的信念，他们尝试运用不同方法解决立交桥的稳固性问题，体现了他们认真专注、不怕困难、勇于探索的良好学习品质。