从阅读出发，扬知识风帆

许金禀

随着课程改革的发展，新课标对小学语文阅读教学提出了更为明确的教学要求，“引导学生广泛的阅读兴趣，在拓展学生阅读面、增加阅读量的同时，提高学生的阅读品味，实施整本书的阅读”。由此可见，整本书阅读的方式是新课程改革所推崇的一种阅读教学策略，在开阔学生阅读视野、培养阅读能力、审美意识以及促进学生语文综合素养提升方面发挥着不可忽视的重要意义。因此，这就需要教师积极地进行整本书阅读教学策略的实施，使其教育价值在得到充分发挥的基础上实现小学语文阅读教学效率的提升以及学生语文综合素养的培养。

一、整本书阅读的概述及教育价值

整本书阅读，顾名思义，就是以整本书为阅读对象的一种教学模式，与当前传统的教学模式相比，其具有显著的系统性、整合性和渐进性。在整本书阅读的过程中，由于阅读对象的篇幅较长，通常会以课外阅读的形式展現。因此，在小学语文阅读教学中，教师常常会通过整本书阅读策略的实施实现课内外阅读教学的结合，从很大程度上开阔了学生的阅读视野、实现了学生良好阅读习惯的培养。由此可见，整本书阅读教学策略在小学语文阅读教学中具有显著的教育价值。首先，整本书阅读教学策略的实施实现了阅读教学资源的补充、拓展。现行的小学语文教材收录了很多文质兼美的文章，但是由于篇幅所限，学生能阅读到的文章数量极其有限，对于一些经典作品的了解也只能以节选或片段的方式。而整本书阅读教学策略的实施，为学生开拓了更为广阔的阅读空间，使学生能接触的阅读资料更加丰富，以此实现了学生阅读资源的拓展。其次，整本书阅读教学策略的实施促进了学生阅读素养的全面提升。阅读素养作为核心素养提出的一种具有综合性的素养，其培养的过程与学生大量、持续、有效的阅读训练不可分割。而通过整本书阅读教学策略的实施，学生能在更为广泛、更高质量的阅读中进行自身阅读理解能力、阅读审美能力以及情感感悟能力的提升，从更加全面的角度实现学生阅读素养的培养。

二、小学语文课堂教学中整本书阅读教学策略的实践探究

（一）制定明确的整本书阅读教学目标

教学目标是任何一项教学活动中最为重要的教学因素，教学目标制定的科学、明确与否会直接影响教学活动的开展效果。因此，在小学语文整本书阅读教学策略实施的过程中，教师应以整本书阅读教学目标为着力点，科学、明确地进行教学目标体系的制定，并在对其进行有效实施的过程中实现小学语文阅读教学效率的提升。

首先，应在核心素养理念下进行整本书阅读教学目标的制定。语文学科的核心素养体系包括语言能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化理解能力等，而这些素养的培养都能通过整本书阅读的融合来实现。因此，教师就可以围绕语文学科的核心素养，并将语文学科核心素养进行细化、分解，以此形成整本书阅读教学的目标，使学生在参与整本书阅读教学的过程中，实现核心素养的培养。

其次，教师应围绕三维目标体系科学制定整本书阅读教学目标。课堂教学目标的实现与否应从知识技能、过程方法以及情感态度价值观等维度进行评判。因此，在小学语文整本书阅读教学时，教师应以三维目标体系为基准，进行整本书阅读教学目标的制定，这样学生在整本书阅读中不仅能实现阅读知识、技能的掌握，也能实现阅读理解能力、良好阅读情感态度以及阅读习惯的培养与形成。

（二）有针对性地推荐与选择阅读书目

整本书阅读书目的科学选择是非常关键的一个教学环节，会直接影响学生的阅读积极性以及阅读有效性。因此，为实现小学语文整本书阅读教学效果的优化，教师应结合学生的具体学情、阅读教学的目标需求，科学地推荐与选择阅读书目，使学生在正确、科学的整本书阅读资源中获得阅读素养的培养。

首先，教师应以学生的认知能力为基础进行整本书阅读书目的推荐。在整本书阅读教学的过程中，学生是自主阅读的重要主体。教师在向学生推荐整本书阅读书目时，就应充分尊重学生的阅读主体地位，以学生认知水平、阅读知识基础及阅读兴趣等的充分了解为基础，为学生推荐具有多元化、开放性的阅读书目，这样既满足了学生个性化的阅读需求，也赋予了学生自由选择的机会，实现了学生自主阅读积极性的激发。如小学低年级的学生认知水平较低，更喜欢一些具有趣味性的阅读内容，因此，教师就可以为他们推荐《小猪变形记》等图文并茂的绘本作为整本书阅读的内容，使学生能对整本书阅读形成更为持久的兴趣。而中年级的学生认知能力得到了一定的提升，但仍然会对一些新奇的事物充满好奇，教师可以针对这一心理发展特征，为学生推荐《格林童话》《伊索寓言》等童话、神话及寓言故事，使其能对整本书阅读产生更为浓厚的兴趣。到了小学高年级，学生的抽象思维得到了一定的发展，独立思考、自主感悟的能力得到了增强，教师可以推荐一些适合这一年龄阶段阅读的诗歌、小说等书目，使学生能在整本书阅读的过程中，进行人生真谛的思考，有助于学生健全人格的塑造。

其次，教师应以课内外阅读教学结合为目标，选择具有针对性的整本书阅读书目。整本书阅读教学策略是一种有效的、促进课内外结合阅读的教学策略。教师在选择阅读书目时，可以结合小学语文教材中的教学内容，使学生在对整本书阅读的过程中能更加全面地理解课内阅读教学内容，使课内阅读能以整本书阅读的形式实现向课外阅读的延伸，以此实现了阅读教学形式的拓展、学生阅读鉴赏能力的培养以及学生文学底蕴的增强。比如，在对学生进行《草船借箭》一课的教授时，教师可以向学生进行文章背景的介绍，使学生了解这篇课文是我国四大名著《三国演义》的节选，并在文章讲解的过程中，有意识地进行文中主人公——诸葛亮其他事迹的介绍，使学生对诸葛亮这一人物产生浓厚的兴趣，从而有助于学生对《三国演义》这一名著整本书阅读的开展，以此将课内阅读教学与课外整本书阅读进行有机的结合，促进整本书阅读活动的顺利开展。

（三）有效传授学生自主阅读的技巧

整本书阅读是一种自主性的课外阅读活动，绝大部分学生都是以自主阅读的方式完成。为实现学生整本书阅读有效性的提升，教师应注重在课内阅读教学中对学生进行自主阅读方法与技巧的传授。比如，在整本书阅读中，教师可以引导学生以批注阅读的方式开展整本书的阅读活动，这样就能使学生在教师的引导下，将自己阅读中遇到的重点内容、不理解的内容以及所产生的阅读感受通过圈、划、批注的方式进行记录、标注，并在定期的阅读交流活动中进行分享与交流，以此实现阅读过程中遇到问题的解决，实现了阅读感受的深化与完善，使学生自主阅读、阅读理解等方面的能力逐渐得到了提升。

（四）有效设计整本书阅读教学的过程

在当前的小学语文阅读教学中，整本书阅读教学大部分以课外阅读的方式实施，但是这并不代表整本书阅读教学策略的实施就是松散、随意、毫无系统规划的。因此，在小学语文的整本书阅读教学中，教师应积极有效地进行整本书阅读教学流程的科学设计，使整本书阅读教学能在有序的开展中获得良好的教学效果。

首先，教师应以激发学生整本书阅读兴趣为目标，实施多元化的阅读导入。阅读导入是阅读教学的重要环节，也是激发学生阅读兴趣的重要手段。而整本书阅读导入的科学设计也直接关系着学生阅读兴趣的激发和整本书阅读活动的有效、长期开展。因此，教师就可以积极地进行阅读导入的设计。例如，教师可以通过课内阅读教学的開展，进行整本书阅读的导入，以此激发学生的阅读欲望。《猴王出世》是古典名著《西游记》的节选，教师就可以在课内阅读中通过相关动画片的播放，吸引学生的注意力，对孙悟空这一人物形象进行深刻的了解，以此激发学生的阅读积极性，从而进行《西游记》整本书的阅读。

其次，教师应积极跟进学生的课外阅读，给予及时有效的课外阅读指导。整本书阅读的书目大多篇幅较长，学生阅读的时间也较长，这就决定了教师对学生阅读行为的引导监督的重要性。教师应开展积极、及时的跟踪与指导，使学生能在教师的督促下开展有效的整本书阅读。教师在学生进行课外整本书阅读的过程中，应对学生进行读书笔记记录方法的指导，使学生在阅读的过程中，不仅能通过笔记的形式摘抄、记录文中优秀词语，还能学会批注、阅读感受记录技巧、方法的学习与运用，这样就极大地增强了学生的自主阅读能力，为其今后的终身学习奠定基础。另外，教师在学生进行整本书阅读的过程中，还应积极地发挥监督功能，通过定期检查制度或每天打卡制度的制定与实施，对学生的阅读进度进行监督与了解，使整本书阅读的活动能获得有效、持续的进行。

最后，教师应注重表达交流活动的开展，实现学生整本书阅读成果的巩固。在整本书阅读教学策略实施的过程中，整本书阅读的内容相对于小学阶段的学生来讲，存在一定的难度。教师就可以定期组织阅读交流活动，使学生能针对阅读中遇到的问题、产生的阅读感受进行交流、分享，这样实现了学生阅读成果的展示，也能在交流中实现学生整本书阅读理解程度的深化。同时，在整本书阅读的交流活动中，教师应引导学生开展及时、积极的自我阅读反思，使学生在交流中能更加清晰地认识到自己自主阅读过程中的优点与不足，并在优秀经验的及时总结和不足的及时调整中，实现自主阅读能力的提升，以此实现整本书阅读效果的优化。

（五）提升教师整本书阅读教学能力

在小学语文阅读教学的整本书阅读过程中，教师是重要的组织者和引导者，其对整本书阅读教学策略的理论认知以及实践运用能力能对整本书阅读教学的效果产生直接的影响。因此，为了进一步提升整本书阅读教学效果的优化，教师就应从自身出发，积极提升整本书阅读教学能力，以此促进整本书阅读活动更为有效地设计与开展。

首先，教师应注重整本书阅读教学研讨活动的开展。教学研讨活动的开展是提高教师专业素养和教学水平的重要途径，也是教师深化教学理念认知、进行教学反思的重要方式。因此，在教学过程中，教师应积极地开展关于整本书阅读教学的研讨活动，通过集体备课、观摩优秀教师公开课等方式进行教学经验的积累与交流，以此实现教师整本书阅读教学能力的提升。

其次，教师应注重整本书阅读教学专业知识的完善。在新课程改革不断深化的过程中，教师专业性发展的需求逐渐提升，这就使教师的角色由以往的“教书匠”转化为“专业型教师”。因此，在小学语文的整本书阅读教学中，教师就应积极地拓展、完善专业知识体系，不仅应对整本书阅读教学策略进行深刻的理论认知，还应具备相应的专业知识素养，以此实现教学角色的有效转化。

（六）积极优化整本书阅读教学的评价

阅读教学评价是非常重要的一个教学环节，客观、全面的阅读评价不仅能以激励的方式促进学生的整本书阅读行为，也能使学生在阅读评价中实现阅读主体地位的发挥，以此实现学生整本书阅读信心及习惯的形成。因此，这就需要教师积极地进行整本书阅读教学评价的优化与完善，以此实现整本书阅读教学有效性的提升。

首先，教师应设计关于整本书阅读评价的量化表格，通过阅读进度、阅读交流表现等项目的设定以及标准的制定来增强阅读评价的全面性和量化性，促进整本书阅读活动的有效、顺利开展。

其次，教师可以通过整本书评价表格的家校共用，实现整本书阅读评价主体的拓展。在学生的整本书阅读过程中，除了教师，学生家长是对学生阅读情况最为了解的人，也是最有资格对学生阅读效果进行评价的主体。因此，教师就应在整本书阅读评价表格中增设学生家长评价的栏目，使学生家长能参与整本书阅读评价的环节中，实现阅读评价的全面性。

三、结语

总之，整本书阅读教学是一种有效的阅读教学策略，在激发学生阅读兴趣、开阔学生阅读视野、增强学生阅读素养方面发挥着重要的教育意义。因此，这就需要教师在小学语文阅读教学实践中应积极地进行整本书阅读教学策略的实施，并通过教学目标的制定、阅读书目的推荐、自主阅读技巧的传授、阅读教学过程的设计、教师自身整本书阅读教学能力的提高以及阅读教学评价的优化，实现整本书阅读教学策略实施效果的优化，为学生阅读素养的培养与提升提供了更为广阔的发展空间。

注：本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“依托‘快乐读书吧’推进整本书阅读的策略研究”（批准号：FJJKZX21-174）的阶段性研究成果。

（吴淑媛）

3920500589273