中小学校创客教育的实施困境及突围路径

张志钢

【关键词】创客教育;中小学校;教育实施

【中图分类号】G712  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）04-0071-03

习近平总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”随着我国产业升级和工业4.0战略调整，各行业对创新型、专业化高素质人才的需求旺盛。在创新人才培养方面，以激光切割、人工智能、3D打印、开源硬件和机器人等前沿科技为代表的创客教育，在各级各类学校中得到快速传播与推广。然而，目前全国中小学创客教育的实施仍存在许多现实困难。部分接触到创客教育的学生无法深入感受创客教育的创新实质，依然被困于传统的应试教育。[1]在大多数学校，创客教育项目被冷落，学生参与度不高。本文从创客教育实施所面临的现实困境出发，分析创客教育实施过程中学校、教师、家长和学生的目标冲突，总结创客教育实施过程中面临的主要挑战，并尝试提出突围路径。

一、中小学校创客教育实施面临的困境

目前，中小学校创客教育涉及多个参与主体，主要有学校、创客教师、家长和学生等。创客教育可能会因为资金和管理成本投入有限、利益相关方功利倾向严重、参与方认识差异和诉求不同等导致项目难以顺利开展。

（一）学校与创客教师的目标差异

尽管国家教育部门强调“五育”并举和全面发展素质教育，但在基层实际工作中，教育主管部门或学校的选择成为创客教育实施的最大制约因素。是否开展创客教育，开展何种创客项目，是委托第三方机构还是打造一支专业化教师队伍等问题的答案，更多是取决于主管领导的选择倾向或上级部门的意见。[2]

由于校方和创客教师的站位不同、目标不同，部分希望短期看到教学成果的学校会选择委托第三方实施创客项目。如果将创客教育作为一项长远任务来看，学校更倾向于培养一批专业化教师。由于全国各地创客教育开展时间不长，高素质的专业化创新型教师缺口较大，相关教学方法、教学内容、教学资源缺乏系统化梳理与归纳。因此，能否培养出一支专业化、创新型的创客教师队伍，成为创客项目顺利开展的另一制约因素。

从学校层面考虑，一方面，积极实施创客教育的好处是增加学校荣誉，并在一定程度上提高学生的创新能力;另一方面，学校需要投入大量的资金和管理成本。此外，创客教育的实施可能对学校原有的教学秩序及升学率造成一定的冲击。对于很多学校来说，多一项创客方面的荣誉无足轻重，而学生的创新能力在经过创客教育训练后能否提高，短期也无法进行量化考核。对于创客教师来说，一旦选择积极对待创客教育，首先面临活动场地受限和资金缺乏的问题。从教师个人发展角度来说，创客教育目前没有被正式列为中小学必修课程，从事创客教育难以在工作量、职称评定和绩效考核方面为自己争取更多利益。当创客教师在面对自身无法协调的教学冲突时，当创客教学成果无法带来实际效益时，“最优”的方案是选择消极对待创客教育。因而，若要改变创客教育的实施现状，需要学校和相关教师走出认知误区，关注创新人才培养的长期效益，探究如何实现学校与创客教师的共同目标，开辟兼具激励、互动、创新特点的最佳实施路径。

（二）家长和学校的目标差异

家长积极支持创客教育是希望其有助于学生的成长成才，但多数人在对创客项目的实施现状有了一定的了解后，往往选择不让孩子投入太多时间和精力。主要有两方面原因：一是了解不充分，部分家长认识不足或功利思想太重，认为创客教育对促进学生当前发展的意义不大;二是重眼前利益，认为在目前的教学环境下，成绩的好坏决定了孩子未来的发展空间，而创客教育无法有效提高学生成绩，还需要投入大量的时间、精力甚至是金钱。此外，创新能力在短期内难以显现和量化，对学生成长或升学的帮助微不足道。因此，学校需要做好充分的动员工作，让家长真切感受到创客教育对学生创新能力发展的重要性。而现实情况是，许多创客项目开展时间较短，在经验不足的情况下，难以保证学生产出明确的学习成果。与之对应，学校在投入大量资金和人力成本的情况下，如果不能动员部分有潜力、有能力、有意向的学生参与创客项目，势必导致活动的效益降低，开展的动力减弱。学校和家长对学习成绩、考核结果等短期成效的追逐与资源的长期投入、人才的长线培养需求不匹配。因而，要解决目前创客教育面临的困难，使各中小学校、创客教师和学生的共同效益最大化，需要深入探索中小学校创客教育的更优实施途径。

二、中小学校创客教育实施的创新之路

（一）多方联动，以点带面，开创创客教育健康生态

2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要“着重培养创新型、复合型、应用型人才”。2021年，中央电化教育馆正式发布《中小学人工智能技术与工程素养框架》。国家对于创新型人才的培养做出了明确指示，但在基层实践中，由于配套细则不完备、专业化师资力量薄弱、学校条件不足、评价机制不完善等导致相关政策不能有效落地。“双减”政策和课后延时服务的落实为创客教育提供了新的发展机遇。各级政府、教育主管部门、学校应借力发力，联合推进创客项目的开展。各级政府及教育主管部门应明确把创新能力培养作为重点工作之一，在校园建设、学校考核、经费支持等方面加大对创客教育的支持力度，让基层各教育部门、学校领导者和教师从根本上改变对创客教育的态度，从思想上重视学生创新能力的培养，从根本上认识到创新型人才的培养将关系到区域发展和民族进步。

目前，创客教育可借鉴的经验不多。为了将资源最大化利用，主管部门可以采取“以点带面”的开展方式，先在基层学校或区县中选择最有潜力的单位进行重点扶持，在政策、资金、资源上予以更有针对性和倾向性的投入，形成科学化、系统化的项目实施经验后，再进行普及推广。

（二）完善机制，推进创客教育体系化开展

作为中小学进行创新能力培养的关键载体，创客教育的地位不容忽视。要在中小学校大力开展创客教育，对创客教育的教学行为进行量化评价和课程化建设不容忽视。只有建立配套实施机制，将创客教育课程化，学校才能常态化开展创客教学活动，创客教师才能获得相应的学科地位，创客教育才能覆盖全体学生，从而可持续发展。就创客教学内容而言，编程、3D建模、无人机、机器人控制、物联网等项目经过多年的发展目前已有相对成熟的配套教学资源，足以课程化、标准化、系统化。

（三）转变观念，建设新型社会化创客教育环境

陶行知先生主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。生产和生活是创新的源泉，如果教师和学生无法充分接触社会组织和产业项目，何谈创新。中小学创客教育的项目化内容如果能和社会、行业企业合作，将更贴近需求侧实际，更易于產生真正的创新成果。同时，教师和学生通过体验和参与各类项目，了解社会前沿需求，进行批判性分析与思考，增强创新思维能力，这对改变从教者的思想，改变教学环境，全面推进素质教育，改变创新教育举步维艰的现状均具有重大意义。创新教育的社会化需要顶层制度设计和资金支持，从中小学实践基地建设、学校综合实践项目的选择到最终创客教育的开展和学生的考核评价都需要制定详细的实施细则。

民族振兴需要更多专业化、创新型的高素质人才，如果没有相应的培养制度和评价机制，创新型人才的培养只能是空谈。立足当下，放眼未来，在民族复兴的关键时刻，全面改善中小学创新教育的实施效果刻不容缓。创客教育作为创新教育的重要载体和实施手段之一，应最大限度地发挥作用，为国家培养专业化创新型人才。

【参考文献】

[1]王琪，陈蕊，焦宝聪，等.博弈论视野中的创客教育困境分析与对策[J].中国信息技术教育，2019（12）：66-68.

[2]刘蔚.我国中小学校园棒球发展的囚徒困境及解决路径[J].教育界，2020（8）：93-94.

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