基于核心素养的初中英语读写联动教学

【摘要】教师在对初中英语展开教学时，教师应该对初中英语课堂读写教学的质量加以重视，促使学生的读写能力逐步提升，进一步使学生的英语思维得到发展，从而让学生能够逐步提升英语学科核心素养。本文从读写联动教学的基础与意义，读写联动教学的策略两个方面，阐述了教师如何有效展开读写联动教学，促使学生的英语核心素养得到提升。

【关键词】核心素养;初中英语;读写联动教学

【作者简介】秦云，江苏省扬州市京华梅岭中学。

语言运用过程当中的两个重要方面便是读和写，同时，人们展开交流思考的重要技能也是读和写。因此，教师应该对读写联动教学更加注重，从而，以让教学走向服务学生学科核心素养的提升为出发点，使学生的梳理主线、研读文本、构建结构化知识、重视情境为重点的素养得到培养。也就是说，教师引导学生展开阅读，促使学生的语感得到培养，教师还应该引导学生对语篇展开分析，促使学生的，建构篇章的能力逐步得到提升，教师同时应该对学生展开写作层次训练，促使学生的写作能力逐步得到培养。从而使得学生能够做到以写促读、以读促写、乐读好写。教师在对初中英语展开教学时，应该对读写联动教学方法进行灵活应用，促使学生运用语言的能力得到有效提升，促使学生的英语思维得到逐步发展，从而使得学生能够逐步提升英语学科核心素养。

一、读写联动教学的基础与意义

1.基础。传统教师在对初中英语展开教学时，教师对学生的句型的背诵以及单词的记忆更加注重，而英语写作被教师所忽视了。在具体的教学过程中，教师也会将读和写进行分离，从而独立展开授课，仅有一小部分教师能够培养学生的写作能力，但学生由于缺乏对写作能力的系统性锻炼，没有解决存在的根本问题——对语言的支撑与内涵、文章篇章结构、文章主题、段落结尾的总体思考、内容。然而，读写联动教学主要是将读和写进行紧密联系，促使学生能够在阅读中深化写作，在写作中促进阅读，这样可以使学生从更高层次上把握和理解所阅读的文章。然而，学生也可以把每一篇好的文章当成写作的范文进行临摹，使得学生能够在大量的阅读当中，对写作训练展开充分思考。同时，协作联动教学也可以使得学生语言的整体性逐步得到提升，促使学生的知识、应用能力以及语言知识之间的距离逐步得到缩短。也就是说，教师引导学生展开阅读，这样可以帮助学生对文章要义的消化和理解逐步得到加强，促使学生的写作技巧逐步增强，这样学生可以获取更多的写作经验，有助于学生的感悟、思考能力逐步得到激发，从而使得学生思维能力的锻炼逐步得到加强，长此以往，可以使得学生的英语学科素养逐步得到培养。

2.意义。教师通过长期英语教学和阅读、参考大量的資料，进一步对读写联动教学的基础进行了总结，即多元联动教学、人本联动教学、运用思维导图、建构联动教学。其中，多元联动教学要求教师要对学生之间的个体差异深耕尊重，对学生展开因材施教，进一步对学生采用求同存异的方法展开教学;人本联动教学对学生的自主学习更加注重，它主要强调使学生的主观能动性充分得到激发，倡导学生能够快乐展开学习;运用思维导图可以使得学生的大脑逐步得到开发，使得学生的记忆力逐步得到提升，同时，还能够使学生快速展开阅读，这种方法可以极大地使学生的学习效率得到提高;构建联动教学对学生学习的自觉性更加注重，主要是对学生在当中的主体地位更加强调，它更为强调教师要展开趣味教学。因此，教师应该充分地对学生的接收能力进行思考，还应该理论联系实际，促使读写联动教学的应用逐步得到加强，从而使得学生的英语运用能力逐步得到提升。

二、读写联动教学的策略

1.体现阅读的主要作用。（1）在阅读中对高频词汇进行积累。要想使得学生的英语运用水平逐步得到提升，教师就应该引导学生对高频词汇展开积累，若没有一砖一瓦的积累，那么就很难建成高楼大厦，若学生没有积累到更多的高频词汇，那么学生很难说出一句流利的英语来，更别谈写出高质量的英语作文了。因此，教师应该更加注重学生对高频词汇的积累，教师要引导学生了解到词汇就是写作的材料，在具体的教学过程中，教师也应该采用合适的方法，帮助学生积累词汇，促使学生能够对高频词汇展开运用。

例如，教师在对“Pets”这一部分内容进行教学时，这一部分内容要求教师要引导学生对众多的动物单词进行积累，这时教师就应该对在写作当中所运用到的一些高频词汇进行罗列，比如说学生所知道的动物有很多，诸如猪pig、兔子rabbit、狗dog、大象elephant、马horse、猴子monkey、鹿deer、蜗牛snail、鸭子duck、乌鸦crow等等。然而，教师在对这些单词展开教学时，应该采用适合学生的教学方法，促使学生的学习兴趣充分得到激发，进一步使得学生能够积极主动地参与到课堂的教学环节当中，促使学生能够对众多关于动物的单词进行积累，进一步使得学生使用重点词汇的能力得到提升。

（2）在积累中对语法框架进行搭建。教师在具体的教学过程中，应该引导学生对语法框架展开搭建，促使学生能够将独立的单词串联成一个个连贯的语句，长此以往，可以使得学生的英语写作能力逐步提升。

例如，教师在对“Welcome to Sunshine Town”这一部分内容进行教学时，从本节课的主题上就可以看出，有一个重点句型便是Welcome to...，这时，教师应该为学生创设具体的语境，促使学生能够在具体的语境当中对这一句型展开运用教师还应该结合文章相关内容，使学生既可以对文章介绍的相关知识进行了解，又可以对所学的语法知识进行运用。

（3）在知识架构中促进读写能力融合。学生通过阅读所积累到的词汇以及技巧是较为零散的，教师应该引导学生对课本内容进行复述，促使学生能够将零散的知识进行串联。因此，一次高质量的复述对于学生来说是极为重要的，这样可以使得学生能够对所学知识进行温习，同时还可以引导学生有效搭建从语言表达到书面表达的桥梁。

例如，教师在对“Past and present”这一部分内容进行教学时，教师首先要引导学生学会对副词以及形容词进行运用，教师还应该引导学生理解与消化文章当中的语法结构以及语言运用。接下来，教师还应该引导学生复述重点词汇以及语法，促使学生所学到的知识能够得到巩固，这样所达到的读写联动效果更为高效。

2.注重仿写的经常性锻炼。“艺术的事情大多始于仿写，终于独创。”，这是叶圣陶先生对仿写的论述。运用是学习的结果，然而，运用的一种有效手段便是仿写，因此，教师要引导学生能够对高质量的作文进行创作。这时学生仅仅对课本当中的一些好词好句进行记忆远远是不够的，教师还应该引导学生对那些好作文的写作结构进行模仿。作文结构是统领全篇的基础，学生只有想出合理的作文结构，读者才能够更为容易地了解到作者所写出来的文章意图，进一步帮助学生对文章结构展开分析，促使学生能够对相同的词句以及结构进行写作，以此来使学生参与到具体的实践过程中。

展开仿写教学的必要条件，便是注重教材的选择。教师在对初中英语展开教学的过程中，应该对那些更为贴合学生实际生活的范文进行选择，进一步对学生展开梯度性的训练。然而，所选出来的素材要具有生动性，这样才能使学生的求知欲得到激发，因此，教师在对范文进行选择时，还应该注意，过于一般的文章教师不能选择，好高骛远的文章教师也不能选择，这都已经超出了学生的认知水平，并不利于学生展开阅读。读写的过程便是语言输出、输入的过程，学生只有高质量地输入，才能展开高质量的输出。

然而，教师引导学生对范文展开仿写，并不是让学生对整篇范文抄袭，而是学生应该对范文借鉴与分析之后，通过构思，从而完成写作任务。然而，一般有三种范文的仿写形式，首先是内容的仿写，也就是说，学生可以选择与范文相似方面的内容进行仿写。其次是结构的仿写，既包括对范文组织结构的仿写，也包括对范文语言结构的仿写。最后是题材仿写，也就是说，学生在阅读完一篇议论文或者记叙文之后，教师要引导学生对议论文或者记叙文展开仿写。总的来说，初中阶段的学生正是初级英语学习者，从而所接触到的一些材料都是以记叙为主，因此，教师引导学生对范文展开仿写时，要注重对语言结构与内容的仿写。

例如，教师在为学生上完一节课之后，要布置相应的作业，教师首先在微课上一些高质量的文章，接下来，学生观看完文章之后，要对其展开仿写。之策，在课前让学生分组讨论，促使学生能够对自身的写作心得展开交流，学生可以分享自己是运用哪些句子或者单词，从而得知此篇文章是什么结构的。最后，在讨论完毕之后，学生应该对仿写得最好的那篇文章进行组内评选，最后再拿到班级当中展开评选，这样的仿写过程，可以使得学生对于文章的分析能力逐步得到提高，进一步使学生的写作水平也逐步得到提高。

3.注重评价与反馈作用的发挥。课堂读写联动教学的后续工作便是评价与反馈，然而，目的是对学生仿写的作文进行纠正，它是对阅读的再引导和再强化。反馈和评价主要是在课堂教学再纠正、再完善的过程进行体现，学生通过仿写，可以使得自身的写作能力逐步得到提升，学生哪些地方仿写得不够好，需要改进时，反馈与评价就派上了用场。在具体的实践过程当中，教师首先应该对学生仿写文章的结构展开分析，学生在仿写的过程中出现了哪些问题，以及学生有哪些仿写不到位的地方，教师都应该及时地给出反馈与评价，促使课堂效果逐步得到提升。

例如，教师在对“Traveling”这一部分内容讲解完毕后，教师要求学生对课本中的重点词汇句型、结构的分析进行仿写。接下来，教师随机从班里挑出3到5名学生的仿写作文，投放到大屏幕上，在教师的引导之下，学生应该全面分析这些作文的遣词用句是否正确、作文结构是否完整恰当、语句是否通顺。最后，教师再对学生的文章进行点评，对于学生写得好的地方，教师要给予表扬，学生所欠缺的地方，教师要给予反馈。因此，开展评价与反馈，可以使得学生的理解水平以及认知水平逐步得到提升，从而真正做到初中英语课堂的读写联动教学。

综上所述，对于初中生來说，有两个非常重要的部分，便是读和写，因此，教师在对初中英语展开教学时，教师要更加注重培养学生的核心素养，进一步地从发展文化品格、提升思维品质、培养语言能力、提高学习能力入手，通过展开读写联动教学，使得学生能够积累更多的阅读经验，文化底蕴更加丰富，从而促使学生的英语语言综合能力逐步得到培养，这样可以使得英语学科核心素养的培养目标逐步得以实现。

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