小学语文阅读教学存在的问题及优化路径分析

包录忠

（甘肃省定西市岷县申都乡后家庄小学，甘肃 定西 743000）

虽然，随着我国素质教育的实施，近年来各地小学语文教学工作的水平不断提升，所开展的阅读教学呈现出良好的发展态势，但是不可否认，现阶段国内小学语文教学还有很多突出问题亟待优化解决。由此可见，研究小学语文阅读教学存在的问题及优化路径具有重要现实意义。

一、小学语文阅读教学存在的突出问题

（一）学生阅读兴趣较低

观察我国小学生的语文阅读情况不难发现，大部分小学生都是被动进行阅读，自身缺少阅读兴趣，体会不到阅读带来的快乐，只是将阅读作为教师或者家长要求完成的学习任务，自身没有明确阅读的价值。在这种状态下，学生容易在阅读中出现阅读态度、阅读习惯、阅读效率等方面的问题，难以有效提升阅读综合能力。

（二）教师是阅读教学主体

一些小学语文教师还没有重新定位自己和学生在教学中的地位，教学过程过度以自我为中心，不尊重学生的主体地位，导致阅读教学内容与学生的真实学习需求脱节，不利于促进和指导学生的语文阅读。

（三）教学方式较为单一

部分小学教师自身缺少创新意识与终身学习精神，习惯性沿用一套教学方法，课堂所采取的阅读教学方式较为单一，只是按部就班地讲读课文内容，忽视了小学生的读写结合、分角色朗读等多样化阅读教学方式，过于枯燥的教学方式令语文阅读课堂气氛沉闷，容易引起学生的抵触心理，进而严重降低教学效率，同时限制了学生独立阅读素养的形成与发展。

（四）学生课外阅读少

虽然很多小学设置了图书室，为学生的语文课外阅读创造了便利条件，但是目前大多数小学生仍旧面临着阅读总量偏少的实际问题，其课外阅读数量与质量难以满足新课改标准要求，学生无法通过课外阅读积累充足的语文知识、语言技能。此外，一些小学生选择的课外阅读内容不适合其阅读学习，存在暴力血腥等问题，不仅浪费了宝贵的阅读时间，也容易影响学生价值观、人生观、生命观的发展，不利于学生的身心健康。

（五）缺少阅读教学评价

有的小学语文教师在阅读教学中没有及时评价学生的阅读情况，导致学生对自己的阅读能力认知不清，同时缺少评价自己阅读行为、评价小组合作学习伙伴阅读行为的机会，难以及时发现阅读问题并解决阅读问题。教师不够认真的阅读教学评价，难以查缺补漏指导学生提高语文阅读能力，无法充分利用失败获取成功，利用问题获取进步。

二、优化小学语文阅读教学的可行路径

（一）密切关注学情，培养阅读兴趣

小学生的语文阅读兴趣需要激活和培养，教师在此过程中起着重要作用，为了逐渐提高学生的阅读积极性，教师要密切关注学情变化，顺应学生的兴趣爱好营造阅读氛围，优化阅读环境条件，让语文阅读常伴于学生的生活，促使学生将语文阅读变为熟悉的生活行为和学习习惯，进而具备良好的阅读兴趣，从语文阅读中获取各种知识和技能，更好地认识并融入这个社会。

例如，在教学一年级语文下册《小青蛙》这篇课文前，教师分析学情，此年龄段小学生语言理解能力非常有限，思维以形象思维为主，单一阅读教材课文文字，很难在大脑中形成对应的抽象思维，容易在阅读教学中缺少兴趣与自信心。教师结合学情设计了“我做你猜”的趣味导课活动，上课后教师在讲台上一边用肢体语言模仿小青蛙蹦蹦跳跳吃害虫的样子，一边用嘴模仿青蛙的咕呱咕呱叫声，学生直观观察后结合生活中对青蛙的认知，很快猜出了教师模仿的是什么动物，并且自告奋勇模仿起小青蛙来，将自己对小青蛙的了解融入表演中，课堂顿时掀起一股“学”小青蛙的热潮，学生也对小青蛙的了解越来越全面，教师顺应学生“学”青蛙的兴趣导入新课课文，对学生说“同学们，我们本节课要阅读学习的课文就是《小青蛙》，相信大家阅读课文后一定能够学得更像”，学生顿时对课本内容有了强烈求知欲望，没等教师话音落下便自主打开课文积极阅读课文，为了将小青蛙学得更像一些，整个阅读过程十分认真，不放过任何“蛛丝马迹”，有了导课活动的铺垫，学生对课文语言的理解更加轻松、到位，阅读后将“保护禾苗吃害虫”“小小青蛙大眼睛”等活灵活现表演出来，真正体会到了阅读多么快乐有趣。

（二）坚持学生为主，翻转阅读课堂

新时期背景下的小学语文阅读课堂，教师要坚持以学生为主体，为了突出学生在阅读教学中的主体地位，积极运用多媒体教学技术、微课教学视频等翻转阅读课堂，让师生之间的互动多起来，学生的阅读主动且高效起来，发挥出翻转课堂的教学优势，创新语文阅读教学内容，延长对学生语文阅读指导的时间，让学生的语文阅读问题可以随时随地得到针对性指导，进而减轻学生的阅读学习压力，构建轻松、高效、自由的语文阅读教学模式。

例如，在教学二年级语文上册《望庐山瀑布》这篇课文时，教师依托信息技术让学生成了古诗词教学的主体，将庐山瀑布“遥看瀑布挂前川”“飞流直下三千尺”的壮美景色动态“搬运”到教室内，学生被眼前的一幕震撼了，才知道写出“疑是银河落九天”的诗句语言文学功底多么深厚，从作者诗人李白的视角感悟庐山瀑布景色，在瀑布流水声中与教师一起吟诵古诗，交流自己的读后感，说出自己对庐山瀑布景色的情感，教师及时发现学生古诗阅读问题，在多媒体教学技术创设的古诗意境中指导学生掌握古诗阅读方法，注意语感、语言、节奏等完美配合。本节课上先进信息技术的辅助顺利构建了语文阅读翻转课堂，学生顺利进入古诗意境品味古诗词句，加深对古诗的学习印象，与古诗内容、诗人进行心灵上的互动，与教师和同学进行合作学习，课后学生反复观看课件，进一步巩固课堂学习效果，在班级语文阅读交流QQ群内分享自己课外“景色”主题古诗的阅读单与问题，教师参与到学生的分享与问题交流中，教学指导更加灵活高效。

（三）多样化教学，课堂充满活力

首先，小学语文教师要主动学习、借鉴国内外优秀教师的可靠教学经验，掌握更多的现代化教学方式，促进小学语文阅读教学的多样化发展，为阅读课堂注入生命活力，让学生可以保持良好的学习状态进行语文阅读，进而提高课堂教学效率。

其次，小学语文教师在应用分层教学法、游戏教学法、情境教学法、读写结合教学法、小组合作学习教学法等多种教学方式时，要结合课程教学大纲要求与学生真实的阅读学习情况而行，避免过于盲目、随意的“堆叠”教学方式，最大限度地发挥出不同教学方式的应用价值。

例如，在教学三年级语文下册《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，教师采取了集体备课方法保证课前准备充足，提升教学能力，与年级组其他语文教师交流本节课教学的重难点问题，分享教学经验与可行方法，优化教学设计。课上，教师先运用问题情境，让学生用一个词形容大老虎，学生说出了“威风”“可怕”“健壮”等词，就是没有“窝囊”这个词，教师在黑板上写下课文题目“一只窝囊的大老虎”后，学生产生质疑意识，心里想着大老虎怎么可能窝囊呢，教师引导学生带着问题阅读课文，在课文中揭开疑惑谜团，提高了课文阅读效率和质量。学生通读一遍课文后，教师组织学生分组合作表演课文故事情节，学生将自己与课文人物融合，真正体验了自己这只“大老虎”多窝囊，掌握了课文内涵，本节课的多样化教学方法应用，既满足了学生角色扮演游戏的爱好，也激活了学生的质疑意识与探究意识，切实提高了语文阅读课堂的教学水平，让阅读课充满了花样活力。

又例如，小学语文教师在转化班级后进生时，没有运用“一刀切”的传统教学方式，而是在了解学生个体差异后，因材施教制定了分层教学法，与学生一起制订“阅读进步计划”，循序渐进提高学生的阅读能力，在学生完成阶段性的阅读进步目标后，教师及时给予表扬和肯定，强化学生的自信心，长期坚持后，后进生的语文阅读能力与其他学生的语文阅读能力差距不断缩小。教师随时依据后进生的阅读能力变化情况，灵活调整学生所属的层次，保证阅读教学难度、内容时刻与学生真实水平相适应，充分体现分层教学的优势，顺利完成后进生的转化任务。

（四）完善阅读条件，加强家校共育

首先，小学学校要定期更新图书馆阅读资源，保证小学生的课外阅读内容能够与当今社会发展趋势接轨，持续性完善小学生的语文课外阅读基础条件，为学生创造舒适、卫生的课外阅读环境。

其次，小学语文教师要充分利用班级教室打造“微型图书馆”，结合语文课程单元主题投放与之相关的课外读物作为课文延伸、补充性材料，在增加学生碎片化时间的课外阅读量的同时，辅助学生更全面、深入地掌握课文内容。

最后，小学语文教师要有意识地加强家校合作共育，让家长认识到阅读教学的重要性，在家庭教育中融入阅读活动，进一步健全学生的语文课外阅读条件，提高学生的语文课外阅读数量和质量。此外，家校合作共育还有助于及时发现学生存在的劣质读物阅读情况并及时给予纠正和心理疏导，避免学生因此误入歧途。

例如，在教学四年级语文下册第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》这几篇课文后，教师给学生提供了阅读难度适中的动物相关材料，其中不乏包括对猫、母鸡、白鹅这三种课文动物的描写，学生对比课文描写与课外材料描写，体会同一主题不同写作技巧的应用，通过仿写训练提升阅读理解能力与写作能力，养成了读写结合的语文学习好习惯。教师通过视频电话等“新型家访”方式便捷地与学生家长联系，将本节课的阅读主题传递给家长，鼓励家长参与到单元主题课外阅读教学中，共同构建对小学生的阅读培养新模式，家长十分支持并配合教师工作。有的家长在周末与孩子一起参观当地动物园，阅读动物园对不同动物的介绍词，积累阅读经验和相关知识；有的家长睡前与孩子一起阅读动物相关趣味绘本，在快乐氛围中渗透对孩子课外阅读素养的培养；有的家长与孩子商议后决定一起养育一只小动物，每天观察小动物的成长，照料其饮食起居，写饲养日记，在班级阅读分享给其他同学，给孩子提供了阅读的“活”教材，也培养了孩子的责任心与自律性，达到了事半功倍的家校合作共育效果。

（五）做好教学评价，师生共同成长

小学语文教师要做学生的阅读学习榜样，教师在阅读后及时反思和评价，长期下来身体力行熏染学生，学生直观看到教师的阅读评价方法、行为、习惯，从单纯的模仿变为乐在其中，主动反思自己语文阅读方面的不足之处，学习他人的阅读经验和优点，师生一起做好阅读教学评价工作，促进师生“教”“学”能力共同成长。

例如，在教学六年级语文上册《开国大典》这篇课文时，教师范读课文后，作出表率总结自己的阅读情况，说出阅读过程的闪光点和不足之处，分析问题后有针对性地调整阅读行为，重新朗读课文明显提升了一个层次，学生以教师为标杆，朗读课文后并没有满足于现状，而是想要通过反思和评价让自己的阅读能力更上一层楼。有的学生反思了自己朗读“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”这句宣告的声音不够雄伟庄严，观看教师播放的开国大典活动真实录像视频后，内心受到震撼。带着民族情感重新呐喊出这句宣告词；有学生两两一组分段阅读彼此点评打分，发现了对方发音标准的优点，主动请教规范发音的方法，意识到自己节奏感较差的问题，合作探究解决策略。本节课的教学评价贯穿了学生的阅读学习过程，为教师的教学发展拓展了空间，为学生的全面发展和身心健康成长带来了源源不断的新方向。

三、结语

总之，新时期的小学语文教学改革要以目前存在的突出问题为优化导向，通过有效路径改善小学语文阅读课堂上教师“教”与学生“学”的不良现状，提高教学效率与质量，让语文阅读成为学生快乐学习、身心健康成长的重要支持。