小学英语教学中绘本阅读教法探究

梁 睿

（山东省乐陵市朱集镇大贾小学，山东 德州 253600）

0 引言

绘本阅读是以小学生发展规律为主导，设计得更加符合小学生年龄及认知水平的阅读内容，其具有较强的色彩性、形象性的图画内容，能够极大的吸引小学生的注意力，促进其阅读学习。教师可充分发挥绘本英语的阅读教学价值，将其优势应用于课堂教学，使课堂更具丰富性与灵活度的同时，借助英语绘本阅读学习，以促使学生以更好的状态汲取英语知识，促进课堂学习，从而实现英语能力及其素养水平的综合提升。

1 选择适宜的绘本阅读材料

绘本阅读虽是针对年龄较小的儿童设计的绘本读物，但其难度亦是有着针对性变化，各阶段绘本阅读设计内容及其形式、图文比例等各不相同，如若未能够进行有效选择，则会造成无效阅读，难以将绘本阅读的优势有效发挥。因而教师在进行绘本阅读材料的选择上，应提高选择的科学性，以小学生实际情况及个性特征作为主导进行选择，如学生的兴趣、认知水平等[1]。对此，教师在具体选择绘本材料时，一方面，需考虑绘本的直观性，即学生能够直接通过插画了解其中表达的主题含义，以辅助其理解相对较难的语句或生词，弥补小学生词汇量少的缺憾，以提高其阅读能力；另一方面，还需注意绘本的故事性，即具有可读性、趣味性，其中的情节能够较好地带动小学生，使其乐于阅读、主动阅读。如此一来，才能够更好地发挥绘本阅读的教学价值，使绘本阅读教学顺利展开。

2 明确教学安排，确定教学目标

新课程标准对小学生英语的教育提出新的目标及培养方向，仅凭借教材是远远不够的，还需进行适当的拓展，作以补充和完善学生的英语知识，使其能够在小学阶段扎实英语基础，为其今后的学习奠定良好条件。首先，在教学安排上，学校及教师需立足课程标准，科学安排教学活动，如将英语课程体系分为基础指导，拓展延伸、研究提高等部分，其中，拓展课程则可引入英语绘本阅读教学课程，以培养学生的英语兴趣，使其英语各项素养潜能得以发展提高，实现良好的个性发展。教师可于每周设立对应的英语绘本阅读课，亦可将其作为辅助或补充内容渗透至课堂教学当中[2]。

3 发挥绘本价值，组织教学活动

3.1 巧用插图，降低阅读难度

绘本主要是以图画的形式搭配简单语言体现其主题内容，能够在一定程度上将阅读内容更为形象直观的说明，使学生更易于理解其中所表达的内容。相较于课标教材的内容设计，绘本能够提供给学生更大的吸引力及教学辅助，借以图文结合的方式促使学生实现更高效率的阅读学习。同时，小学生的思维模式主要为形象思维，而绘本中的图画特征则能够更好地满足学生的认知思维，帮助其在插图的直接表现下，更为准确地了解其中内容[3]。因而教师在利用绘本阅读展开英语教学时，则需将其插图进行充分利用，结合具体教学需要与阅读内容相结合，以降低阅读难度，使其能够逐渐掌握阅读技巧。在具体运用插图实现阅读教学时，教师需注意运用技巧，以将绘本插图的优势最大化实现。一方面，教师可借助插图引导学生对阅读内容进行猜测，引导其在慢速阅读中，通过认真观察图画内容，进而感受和揣摩其英文表达的大致内容。这样，学生能够借助图画信息获取相应的阅读内容，使其更为轻松地达到阅读理解基本要求。另一方面，则可运用插图深入指导学生评析文中的具体语言，促使其更好地掌握英语语言知识内容。例如，在三年级学习“Unit2 My family”时，教师则可选择与之相关的英语绘本，如同名的《My family》或是《Family Pictures》等，让学生仔细观察绘本中的插画内容以及对应的单词、语句等，引导其在思考与自我分析中，感受这一主题的主要内容。

3.2 引导阅读，精心设计问题

绘本虽能够以图画的形式帮助小学生理解其中的内容，但小学生自身学习能力有限，无法凭借自身完全掌握并实现对内容的深刻理解，加之绘本阅读的教学目的在于推进课程知识教授，以发展小学生的综合英语能力为目标，因而还需教师充分发挥自身的引导作用，借以问题对小学生进行思考启发，使其能够更为深入的进行理解学习，将绘本阅读中的知识点充分挖掘，以丰富其英语知识及素养能力。在此过程当中，教师则可通过对绘本阅读活动的优化实现对学生的阅读指导。具体而言，可围绕主题内容让学生对故事内容进行猜想，如“通过阅读题目、观察封面图案，你能够联想到什么？你认为这篇短文可能会描述什么故事？具体情节可能会是什么？”等，在学生回答之后，组织学生展开阅读，进而设计趣味问答活动，以趋势学生对阅读内容进行思考回答，促使其在趣味活动的问题引导下，明确故事脉络，实现对阅读文的整体理解，从而掌握其中存在的重难点，使英语能力有效提高。例如，在五年级教授“Unit2 My favourite season”时，教师则可将与季节相关的英语绘本引入至教学当中，将其中的阅读内容作为辅助，对学生的英语进行阅读提升。如《Fun in the snow》《When Spring Comes》等绘本，教师可选择四季不同代表的英语绘本，并让学生选择自己喜爱的季节进行阅读，进而再设计竞答游戏，将选择同一季节的学生分为一组，让代表春、夏、秋、冬的四个小组展开问题竞答活动。期间，为确保各小组人数均等，使游戏更为公平公正化，教师还需注意科学分组，对喜爱多个季节的学生、没有明确选择的学生等，结合其英语水平及小组综合水平进行合理调配，以保证各个小组人数、综合水平不相上下，促使问题竞答顺利、和谐的展开。进而在此基础上，再由教师针对不同的绘本读物设计相应的问题，让学生通过合作共同回答。如此一来，学生不仅能够更为积极地投入至阅读思考当中，在问题的引导下增强阅读能力，同时，在合作共答的模式下，学生亦能够相互协作，通过合作交流实现英语口语交际、思维模式以及阅读技巧等的综合提升，不仅能够更好的坚实其英语基础能力，亦能够有效实现英语素养的切实提升。

3.3 拓展阅读，丰富英语知识

在绘本阅读的教法应用上，除将其科学渗透至课堂教学，采取有效教学方法进行拓展教学之外，还需引导学生主动展开英语绘本的课外阅读，将绘本阅读的英语培养效果充分落实。在此期间，教师可依据教材中涉及的主题内容作为绘本拓展阅读的主导方向，抑或是结合学生各阶段能力水平以及课标要求，选择相符的绘本读物，并指导学生结合自身实际确定阅读计划，开展绘本阅读特别活动，以此促进小学生英语绘本阅读，使其能够在教材学习的同时，学会借助绘本阅读实现词汇量、英语表达、英语知识及文化等的进一步提高，使其在有效达标课标要求的基础上，稳固英语基础，为其后期学习奠定良好前提。例如，教师可设计各类绘本阅读主题，并选择与学生阶段及能力相符的内容，进而让学生依据教师提供的绘本目录，自由选择其中的绘本进行自主阅读学习，再在此基础上，组织学生分享各自阅读心得、积累的词汇及句式，或是让学生进行朗诵、对绘本内容进行改编表演等，以丰富、个性的方式，实现拓展性绘本阅读教学，增强学生英语阅读兴趣，使其在个性绘本阅读活动中获取更多、更为丰富的英语知识。在此期间，教师还可设置专门的绘本阅读课程，给予学生更为针对性的阅读指导及阅读环境，全方位提高绘本教学质量。

4 结语

教育在时代的进步中不断发展，教育改革已逐渐成为当下教育教学中的核心所向，以期借以最优的方式方法实现高效教学，给予学生更好的课堂教学体验，使之能够在科学教育下，最大限度地汲取知识，提升其素养水平。小学英语使用绘本阅读教学，对教与学都具备诸多积极作用，教师在进行教学时需注意教法的科学运用，以更为合理的方式展开教学活动，促使学生能够在英语绘本阅读的辅助下，更好地实现英语能力的全面提升。