现代多媒体教学的应用误区与对策研究

牛 鑫

（郑州职业技术学院，河南 郑州 450121）

0 引言

作为现代科学技术与教育发展相结合的产物，多媒体教学技术的出现大大提升了教学效率，增进了教学效益，在很大程度了丰富了教学手段、形式和方法，促进了教育事业的发展。多媒体教学技术目前已被广泛应用于学校教育教学、社会教育培训等等各个方面。然而，从目前的应用实践来看，不少教育工作者在熟练掌握多媒体教学技术技能的同时，由于对多媒体教学与传统教学之间关系认识的浅薄，从而在实际应用中存在对多媒体教学的认知误区。充分认识和理解多媒体教学的应用误区，利用科学手段加以规避和应对，对促进教育教学效果具有极其重要的作用和意义。

1 多媒体教学的优势分析

多媒体教学打破了传统教学模式，在一定程度上促进了教学形式和观念的转变，以及教学效率的提升，同时对教学情境设计的创设和教学环境的优化亦起到极其重要的作用。

1.1 有利于激发学生学习兴趣

多媒体教学技术的出现以其形象化的呈现方式打破了传统粉笔加黑板、口耳相传等呆板、单调的教学模式，使原本抽象化、平面化的知识和技能以形象化、立体化的直观形式呈现，不仅丰富了教学手段，更是激发了学生学习的兴趣。

1.2 有利于增进教学效益

多媒体教学技术不仅能使大量课程资源迅速显示给学习者，而且能使复杂的课程资源配置简单化和更优化，在大量节省教师写手板书时间的同时，也使原本不易理解的、生涩的课程重点、难点，变得更通俗易懂和具体形象，促进了学习效率、教学效率的提高，从而提升了教学质量。

1.3 有利于加强教学互动效果

多媒体教学不仅具备传统教学功能的一般特性，而且具有独特的如语音对话等功能，而且可以将学习者对所讲授课程的学习情况第一时间反馈给教师，教师可以有充分的时间，采用针对性的方式“手把手”进行因材施教的逐一指导，增强了学习的交互形式和互动效果。

2 常见多媒体教学的应用误区分析

2.1 媒体选择的误区

（1）重现代多媒体，轻传统媒体。随着国家经济社会，以及我国对教育越来越重视和现代科学技术突飞猛进的发展，现代多媒体产品也越来越丰富，很多学校也纷纷引进先进多媒体设备以追赶所谓“教育现代化”的浪潮。比如一些高校为了招聘到更多能胜任现代化教育尤其对现代化教育教具操作的人才，把是否能够制作现代化教育课件或运用多媒体课件作为衡量一名教师的教育水平，甚至作为其教育教学评价的量化考核依据，因此教师便会经常忙于对多媒体课件制作和多媒体教具、器材等操作的学习，将大部分精力分布在flash、swf等形式或格式的课件集成或素材加工的制作上。甚至出现言必称多媒体，似乎离开了多媒体就上不好课的问题现象。此外，有的教师由于过多依赖多媒体，离开了多媒体就无法上课。这种不对教学教育加以区分，为了多媒体而使用多媒体的做法，事实上并不可取。

（2）重多媒体教学形式，轻教育教学内容。例如，有些教师会把多媒体教学当成追求时髦、追赶时尚的做法，而不顾教学内容和教学目的的实际需要，片面追求多媒体教学形式的新颖，结果是教学形式很热闹、很新颖，而教学却很老套，教学效果并不好。更有部分教师对多媒体教学时屏幕显示的内容渲染过度，从而出现过多的附加信息和与实际教育教学需要无关的内容，结果出现主次不分、华而不实，重点不分、难点不明的情况，甚至在有些页面，只有简单的三言两语也配用大量的图片，这样不仅不能调动学生学习的积极性和思考问题的作用及时间，反而会很大程度上分散学生的注意力，从而难以收到预期的教学效果，教学效益不增反减。比如在中小学教学中，不少老师在课件的制作中一幅幻灯片画面的呈现中大量利用图片，以吸引青少年儿童学生的注意力，但恰恰是因为这样，学生往往将过多的注意力放在了图画上，而甚至忘了要学习的内容，倘若与传统媒体相结合，拿出相应的道具模型，或使学生分角色扮演来展开教学，势必会收到更好的教学效果。

2.2 课件制作的误区

（1）技术元素少，艺术感欠缺。多媒体教学环境下的另外一种误区则是经常出现在课件制作中，其中课件制作的技术元素少，艺术感欠缺是课件制作误区的重要表现之一。一些教师在教学课件制作中，由于技术性应用较少，导致整体欠缺艺术感，整个课件中只有少量的图片但文字量却十分巨大，更缺乏如动画、图片修饰的艺术效果。此外还有部分教师在教学课件的制作上，虽然使用了一些模板，但整体来看，风格和效果并不尽如人意，比如不同页面的颜色搭配比较混乱导致色彩搭配不和谐，又如背景风格与所需不契合从而使人感觉课件整体缺乏艺术气息等，甚至有部分教师选择如色彩极其亮丽的背景图片，导致课件文字内容呈现不清晰或看不清的情形发生。

（2）过度使用技术手段，忽视学生的认知规律。一些教师为了丰富教学内容和手段，甚至彰显自己拥有丰富的多媒体教学课件制作技巧，在一些课件中加入大量的色彩、图片、文字、声音、动画以及视频等。在一些教学中，其教学目的如为了凸显某些字词、语境或者意境等，但为了避免课件显示太过单调或简单，特意插入一些动画或色彩艳丽的图片，如此在课件播放时，页面对动画或艳丽图片显示的效果大大掩盖了字词呈现的效果，使学生只注意动画或图片，极大地干扰了真正教学内容的呈现。除此之外，还有部分教师喜欢在页面里面使用一些迎合学生喜好的如卡通类图片以增强页面显示的动感，事实上也可能会使这些卡通动态图片的显示影响或分散学生的注意力，而偏离了更为重要的教学内容。总之，这些大量的色彩、图片、文字、声音、动画以及视频等课件素材内容的添加，固然从某一方面来讲丰富了多媒体教学内容和促进了教学手段的多样化等媒体呈现方式，但如果因过多的信息呈现，不仅容易导致学习者在认知学习内容上的“超载”等问题，更重要的是不利于学习者抓住重点，因此来讲，它在某种程度上违背了学习认知上的一般规律，是滥用多媒体教育教学技术现象的体现。

3 现代多媒体教学应用误区的应对策略

3.1 因地制宜，合理地使用多媒体

传统教育教学手段，比如口耳相传、书讲相辅，粉笔加黑板或者模型标本等，这些事已经经过长期的教学实践经验的改进的，与现代教育教学手段相比亦有着经济、实用、易操作等自身独特的优势，而这些手段在很多方面恰好弥补了现代教育教学手段的不足。而多媒体教学，一方面可以开拓学生的视野，丰富学生的知识面，但另一方面，也容易使学生接收教育教学信息过多，出现“消化不良”“吃夹生饭”的问题和现象。因此，要注意扬长避短，因地制宜、因材施教，就必须把现代教育教学手段或技术与传统教育教学手段或媒体有机结合起来，使之更好地为教育教学服务。

3.2 既要重形式更要重内容

归根结底，多媒体课件只是一种辅助教学设备或软件，因此对多媒体的使用应始终围绕教学目标的达成和教学目的的实现为宗旨，避免重多媒体教学形式，轻教育教学内容的问题或现象出现。任何再“华丽”的形式能在一定程度上增进教学效益，但其本质终究是为内容服务的。因此，多媒体教育教学应当根据实际教学内容的需求来设计课件，在重视根据教学安排或内容需要来进行优化多媒体教学设计的基础上，更要注重教育教学内容的实效性，只有正确认识多媒体教育教学形式同实际教育教学内容的关系，形成多媒体教学形式与教学内容的有机契合，才能在真正意义上调动学习者的积极性，达到改善教学环境，增进教学效益的目的。

3.3 正确理解课件含义，科学体现技术和艺术设计

作为多媒体课件，一方面不能仅仅只有文字，应考虑适当加一些如图片、声音、动画等，以丰富教学内容和手段，增强教学效果；另一方面，亦要考虑到课件整体的美感，从而有利于学习者注意或更深层次的理解并掌握教学内容，或者说使其获得更为舒适的学习体验。

3.4 使多媒体运用符合学习者认知规律

运用多媒体的时候，要考虑到是否符合学习者的认知规律，比如儿童、少年、成年等不同年龄阶段的学习者，由于其成长阅历和塑造环境差异较大，再加上个体差异的不同，往往会有迥异的认知差异，从而在学习上具有不同的认知水平和认知规律，以及学习能力，从而更好地发挥多媒体课件在教学中的作用。