统编高中历史《中外历史纲要》教研策略

黄福贵（福建省龙岩市上杭县明强中学）

统编高中历史教材《中外历史纲要》是近几年才投入使用的新教材。为了构建高效的历史课堂，也为了强化教师对教材内容的掌握，如何对其展开教研成为关注热点。本文先对《中外历史纲要》特点展开分析，并结合已有的教研经验对部编教材展开探究，进而在规范教研活动的同时，提升教师对统编历史教材的把握，并在实践中提高自身的专业水平与教学能力。

一、统编高中历史教材《中外历史纲要》特点

在对统编高中历史教材展开教研前，要先熟悉它的编写特点，这样才能让教研更具针对性。统编高中历史教材为了适应当前高中历史教学的规律和特点，在编写方面突出以下三个特点：

（一）编写理念先进

统编高中历史教材中有着先进的编写理念。

首先，以“立德树人”为根本宗旨。教材是教师教学中的重要资源。教材编写中为了培养学生的社会主义核心价值观，合理渗透“立德树人”思想，尤其是在《中外历史纲要》中宏观叙述的人类历史发展的基本过程，为学生思维提升提供了充足的空间。

其次，以唯物史观为价值导向。为了让学生在学习历史中，对历史事件有全面、正确的认识，教材中严格以唯物史观为叙述历史的价值导向，引导学生正视社会发展之必然，进而强化对历史事件的认识。

（二）编写结构科学

为了保证教材符合高中学生历史学习的需求，科学的编写结构是新版教科书编排时的基本考量。《中外历史纲要》中大多是按照事件发生的时间顺序进行排序，并以空间进行分割，更加直观地呈现出历史发展脉络，便于学生理解的同时还有助于核心素养培养。如在讲解“从隋唐盛世到五代十国”这一时间段历史时，教材中以时间为框架，以重大历史事件为补充，形成了完整的叙述框架。教师在讲解时也可以以时间顺序为线索，带领学生逐一探究和分析重要历史事件，从而在根本程度上提高课堂教学效率。

（三）史料素材丰富

翻阅新版教科书可以发现，其中有着丰富的历史素材，包括文字介绍、历史典籍、文物、照片、遗址复原图、历史地图或示意图等。选材多样、形式丰富的素材和资料，能够更好地满足学生的学习需求，还能完成知识拓展教学。尤其是在《中外历史纲要》中，历史地图和史料的使用密度大大提高，学生在学习中不仅可以对历史事件有更全面的认识，还能锻炼自身的历史时空观念。

二、统编高中历史教材《中外历史纲要》的教研具体策略

（一）梳理核心素养内在逻辑关系

随着新课改的不断深入，教学形式和教学模式的改变，对教师教学能力和专业水平有更高的要求。对于当前使用的统编高中历史教材，部分教师反映课堂中所讲述的知识点容量大、时间跨度大、抽象概念较多，学生理解知识的难度较大，教师利用这类教材培养学生核心素养难度也较高。为了扫清教学中的障碍，学校应采取实际行动来提升教师的专业化能力，开展教研活动的目的也正在于此。同时，教师也应不断更新教学观念并认真研读教材，加强对教材的把握，从而更积极地参与到教研活动中。值得注意的是，课程标准是教材编写的依据，也是教学实施和教学评价的前提，自然也是教研工作开展的基础。《中外历史纲要》的教研中，教师要结合课程标准梳理学科核心素养的内在逻辑关系。结合当前高中历史教学课程标准来看，唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀、时空观念等是核心素养的重要组成部分。教师在教研中要以单元为单位，探析教材中存在的核心素养，并借助工具梳理核心素养之间的内在逻辑，思考如何在唯物史观的指导下帮助学生养成正确学习历史的方法和习惯，并在学习中养成必备品格。另外，在教研过程中，教师要始终坚持主流意识形态，结合学生学习中存在的实际问题，总结学史的正确思想和方法，以“立德树人”为导向培养学生的学科核心素养。

（二）学科核心素养进行目标分解

高中历史学科的核心素养由五个部分组成，它们之间存在密切的联系，既是独立的个体，也可以视为一个整体。在实际教学中，每节课的教学时间有限，教师在教学中对核心素养的培养难免有所侧重。因此，为了保证合理地培养学生核心素养，教师应对核心素养进行目标细化分解，更细致地把握教学方向。这种分解应从以下三个方面入手：第一，要进行合理的分类。教师在教研中要重视探析五大核心素养的内容，并把握这些内容间的隐含联系。而目标的分类和细化，能够更好地帮助教师确定教学目标，摆脱课堂中的泛泛而谈，是核心素养的落实，有的放矢。第二，要进行目标的分层。在历史学习中针对不同层次的学生，教师要制定不同的教学目标。而不同层次教学目标制定却并不是盲目的，教师要结合核心素养的培养目标及细分内容，有针对性地展开设计。第三，合理分配内容。核心素养的培养并不能局限于口头理论教学，而是要以历史知识点为载体。换而言之，教师应将不同的目标与课程内容一一对应，合理的目标分配能够有效提升课堂教学效果，更好地达成课堂教学目标。如以“史料实证”这一核心素养培养为例，教师在教研中要先对其进行分类，结合新课标的内容，将其划分为获取史料的途径、判断史料的性质、史料证史的路径、史料的对比和归纳等。按照这一分类顺序依次展开教研，教师可以先梳理教材中与史料实证相关的内容，再结合学生的实际学情对其进行分层，并按照各单元的教学主题进行更为细致的分配。

（三）结合教材深入把握课程主旨

优秀的历史课堂应该逻辑清晰、层次分明，这样才能更好地突出课堂教学重难点，事无巨细、面面俱到地开展，反而会导致课堂毫无亮点，影响到学生的学习效率。因此，为了保证课堂教学的质量，教师在教研过程中要重视“吃透”教材，并把握课程的主旨内容。所谓课程主旨内容通常指的是，每节课内学生通过学习所获得的核心观点。而想要把握好内容主旨，教师就要基于新课程标准和教材文本展开深入的解读，并挖掘其中文本所包含的内涵。以“诸侯纷争与变法运动”为例，教师通过对文本的解读，认为标题中的“争”与“变”应该是值得被关注的关键词。在设计教学活动时可以将标题作为切入点，引导学生思考诸侯为何争？争什么？怎么争？又为何变？变什么？怎么变？标题中用“与”字来连接二者，二者之间又有什么关系呢？确定教学主旨后，教师再深入探究教材内小标题内容，发现几乎每个标题都是围绕“争”与“变”开展的，本质上揭示的是思想变革对社会的影响，与唯物史观相符合。通过教研教师可以将课程的核心观点和教学脉络大致勾勒出来，为后续教学内容及活动设计做好铺垫和指引。

（四）叙史见人强化过程揭示内涵

教研活动中不仅要关注教学内容及核心思想的确立及实施，还要对教学方法展开探究，以保证教学目标的有效落实。叙史见人是帮助学生深入了解历史事件内涵的方式。在课堂教学中教师要以历史事件为载体，带领学生深入探析其中人物的态度、立场、观念及其内涵的逻辑。在实际教学中，教师可以围绕教学内容选取一个核心人物，或是以时间为线索，选出几个相互关联的历史人物。以其“所见、所闻、所为”为基本线索，不断填补历史背景、条件、原因、作用、意义等知识，从而有效推进历史教学进程。值得注意的是，在叙史时选材要保证真实、客观，同时注意拉近历史与现实之间的距离，并在设问时紧扣核心素养，帮助学生抓住课程细节，进而有效激发学习兴趣。以“秦统一多民族封建国家的建立”为例，在教研中可以将秦始皇嬴政作为核心人物设计教学活动，指导学生分析其所见、所闻、所思、所为。如在设计教学流程时，教师要先借助多媒体介绍秦始皇嬴政的出生，并以秦始皇嬴政第一视角的所见、所闻出发，引导学生对战国时期各国形式有初步的认识。再以秦始皇嬴政第一视角的所思、所为，让学生了解到秦灭六国的军事进程、秦朝的确立、集中央集权制度的诞生等相关知识点。

另外，“秦末农民起义”的内容也是本课重点之一，但因其发生的时间点是在秦始皇亡故之后，在讲解这部分知识点时，已无法再以秦始皇嬴政的所见、所闻展开教学。教师可以着重带领学生从秦朝的横征暴敛，严苛赋税自然过渡到农民生活水深火热，导致农民揭竿而起，从而探析秦朝灭亡与农民起义之间的隐含关系。

（五）立足单元汇聚教研集体智慧

立足于单元设计展开教研活动是推进教研思考与实践的关键。众所周知，学科核心素养的培养不可能一蹴而就，需要给予教师和学生足够的时间进行学习和练习。在高中历史教材中，多是以单元或课为单位，且单元与单元、单元与课、课与课之间都有着一定的逻辑关系，教师在教研中可以重视单元教学设计来实现精准教学。传统单元设计中，多是由教师独立完成教学目标、教学活动的设计，一个人的智慧是有限的，由一名教师独立完成的单元设计，其中难免会存在误差或不足，不利于学生综合发展。而教研工作的开展，本质上更注重挖掘备课组的集体智慧。

因此，在教研活动中，教研组长可以将单元设计作为抓手，组织同组内的教师集体参与，共同探讨，在分工合作、共享资源过程中，实现思维的碰撞，并产生智慧的火花，从而达到提高课堂教学质量的目的。而且，以单元为单位，定期开展教研活动，还能够拉近同组教师间的距离，通过磨合提高团队协作能力和专业素养。例如，在教研活动中，教研组长要围绕课程的基本要素及内在逻辑，规范单元设计的主要内容和基本格式。以“中央集权的加强”为例，教研组长要组织历史教师从五个方面展开探析，分别是学习目标、内容结构、活动设计、作业评价、课程资源，为教研活动的顺利开展指明方向。

每位教师可以在遵循教研主要脉络的基础上，融入自身的教学特点，并针对不同层次学生的学习特点，进一步丰富单元设计的内容与内涵。

如在课程资源的收集与运用上，传统单元设计中，教师多是借助教材史料展开教学，内容较为单一且不够全面，而在教研活动中，教师们可以从多个层面收集课程资源，在教学中除了引用教材中的原始史料外，还可以借助信息技术下载视频资源，为学生推荐相关书目等方式，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以拓展学生知识面。

总体来说，新课标对高中历史教学提出了五大核心素养，并以此为依据将统编高中历史教材分为必修和选修两部分。《中外历史纲要》就是必修教材。与旧版教材相比，新教材中的内容量较大且感性结论较多，为教师教学带来了新的挑战和困难。正因如此，使得教研工作更加具有重要意义，教师要积极参与教研并强化自身对教材的掌握。