小练笔：起步作文写作力提升的探索实践

郝 霞（甘肃省武威师范学校附属小学）

三年级是学生写作的起步阶段，是从低年级的写话跨入习作的关键时期。小练笔是围绕训练点进行的小范围、短篇幅的写作练习，可以减缓写作的坡度，是帮助学生从“写话”过渡到“习作”的桥梁。面对众多小练笔，如何在规定课时内完成教学任务，让学生会写、乐写，并经练笔而提升起步作文写作力？笔者依据小练笔的类型及训练要点作了一些尝试。

一、随堂仿句练习，学习遣词造句

从日常教学看，最自然、最常用的方法是读写结合。教材中的句子仿写大都提供了一定的语境或语言材料，小练笔可在充分品读、感悟例句特点的基础上设计。三年级上册第2课《花的学校》课后题：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。笔者在课堂上是这样设计的：

（1）感情朗读，感悟写法。想象花儿们在雨中快乐嬉戏的场景，有感情朗读。思考：这个句子运用怎样的手法表现花儿们的快乐？（拟人）（2）引导想象，仿写句式。其实，陪伴花儿们快乐成长的还有清风、蝴蝶、白云、明月等，当这些好朋友到来时他们又是一番怎样的情景呢？运用拟人的手法写一写。（3）展示评价，巩固运用。

教学反思：课文是学生学习与运用语言的典范，教材也多处安排了仿写句子的练习，旨在引导学生学习作者高超的言语技巧，丰富自身语言积累。仿写句式因其有特定的表达可借鉴，再加上用时少，便于随堂设计练习。课堂上，教师要引导学生在反复朗读的基础上感悟句式表达特点，在练写过程中学会遣词造句。其次，仿写后一定要注意即时评价，若有条件可投射到一体机等设备上，将教师点评与学生评价相结合，多鼓励，提升学生的写作信心。

二、随堂练说段落表达，学会构段方式

三年级是从写话过渡到构段的关键期，有序组织语句是难点。教材中安排了大量的仿写片段小练笔，以课文中有特点的段落为例，降低了写作难度，让学生有法可依。如三年级上册《富饶的西沙群岛》课后题：从所给的四幅图画中选一幅，写几句话。本课段落是典型的“总分式”结构，本单元的习作重点是“运用课文中学到的方法，围绕一个意思来写”。课堂上写一段话对于三年级学生来说占用时间较多，笔者采用课堂上口头练说、课后仿写的方式。笔者在教学第五自然段时设计了这样的小练笔练习：

（1）学习语段，梳理方法。读第五自然段，说说这一段主要写的是什么？本段一共有几句话？看看它们之间有什么关系？第一句话总写西沙群岛是鸟的天下，后面三句话分述了岛上的鸟、鸟蛋、鸟粪。它们之间是总分的关系。第一句话可以变成最后一句吗？单从这一段来说，可以先总后分，也可以先分后总，都是围绕一个意思来写的，这样的写法让我们感觉层次清晰，有条理。（2）引导观察，想象说话。老师给同学们带来了几幅美丽的风景画，看看你喜欢哪一幅？你从图上看到了些什么？用总分或者分总的形式把自己看到的内容说给同桌听。（3）引导点评，提出仿写要求。课后再次认真观察图画，把自己说的内容写到读书笔记上。

教学反思：从课后学生的写作情况来看，大部分学生掌握了“总分”和“分总”的写法，领悟到了有条理叙述的方法，给本单元的习作教学做了很好的铺垫。三年级课文中以“总分”或“分总”方式构段的段落较多，是一种很好的片段仿写形式，也是起步作文的写作基础。值得注意的是，仿写片段时，教师应指导学生先进行口头练习。三年级学生刚学习写作文，口头练习有助于他们理清思路，明白写作其实就是“我手写我口”，减轻他们对作文的畏难情绪。

三、结合写作要点专项练笔，学会突出重点

本套教材虽说每册都编排了一个习作单元，自成体系，但大部分单元的习作与课文、小练笔配合密切。比如，三年级下册第一单元的语文要素是“试着把观察到的事物写清楚”，习作是“我的植物朋友”；安排了两次小练笔，分别是第3课《荷花》小练笔“仿照第二自然段写你喜欢的一种花”，“语文园地一”中“照样子写自己喜欢的一种小动物外形特点”。针对这种编排特点，教师可将小练笔设计在习作课上进行专项练笔，帮助学生突破习作重点。笔者是这样设计的：

（1）课前布置学生观察自己喜欢的花。（2）习《荷花》第二自然段，明确写法。这一段作者是怎样描写荷花的美？总结作者观察荷花的方法：从颜色、姿态两个方面来描写荷花，运用了比喻、排比的修辞手法把荷花的特点描写得活灵活现。（3）说说自己喜欢的一种花，注意抓住花的特点。（4）学以致用，练写片段。（5）评讲片段，引入习作。

教学反思：批阅本次习作，发现学生普遍写得较好，能够有序观察，积极运用修辞，这得益于习作前的小练笔指导。将小练笔置身于习作指导课上，通过实地练习掌握写作技巧，可以突破习作重点，为学生写好单元习作打好了基础。同时在评讲中也要讲究方法，不能按以往的方法综合评价，而是要善于发现学生的闪光点，即使一个词语、一句话写得好，也要给予肯定和鼓励。

四、设计应用文专项练习，学会实际运用

教材在下册安排了“通知”与“寻物启事”两类小应用文的写作，体现了适应学生学习生活和写作训练的需要。应用文有严格的格式要求，需要教师在教学中设计专项小练笔。如《写通知》教学设计：

（1）认识“通知”，学习格式及写法。出示学校黑板上的一条通知，引导学生认识通知，学习通知的格式及写法。（2）创设情境，练写通知。创设不同的情境，指导学生练写通知，注意格式及写法。（3）当堂评价，巩固应用。引导学生点评，巩固通知的写法及格式。

教学反思：三年级安排的两类应用文看起来简单，写起来也只有寥寥数字，但学生的出错率较高，因此需要教师设计专项小练笔来训练。本册的两则应用文都安排在语文园地中，教师在教学中不能和其他板块的教学内容一起处理，必须用一定的课时进行专项训练。同时，为了巩固应用文的写作要领，教师应指导学生进行实践运用，如平时生病、有事向老师请假时要写请假条，在实践中提高应用文水平。

叶圣陶先生说过：“多练才会熟，熟了，写作关也就通过了。”统编小学语文三年级教材将小练笔训练渗透在整个语文教学过程中，化整为零，多角度训练学生的书面语表达能力，降低了起步作文的难度。小练笔的教学设计应该灵活多样，需要我们一线教师进一步研究和探索。