议题式教学在大中小思政课一体化建设中的探索

张 颖，张敬春

（云南国土资源职业学院，云南 昆明 650217）

2019年8月印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“大中小学思政课一体化建设需要深化”。2021年11月《教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会章程》印发，思政课一体化建设进入新阶段。

1 议题式教学实施中存在的问题

高中思政课是思政课一体化教育关键环节，高中思政课教师要清晰明确自己的责任和担当。一是要守正创新上好高中思政课，守好自己的阵地。二是要有协同作战，参与一体化建设的觉悟和行动。通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式。在开展议题式教学实践和研究中，取得一些成就，也暴露出一些问题。

（1）由于教师对课程目标理解偏差，议题的选择和推进与学生发展需求不匹配，难以引起学生的情感共鸣，导致学生要么不参与，要么假参与。

（2）议题式教学的活动形式并未真正承载学科内容，形式与内容脱节，导致课堂热热闹闹搞活动，最后还是回到死气沉沉背教材上。

（3）议题活动的展开逻辑不能与学生的认知规律和思维发展匹配，即议题的基础、议题的方式和议题的目标指向混乱，导致议题推进的混乱。

（4）随着考试评价和改革的深入，依然把考试成绩作为衡量学生的唯一尺度，导致议题式教学与育人指向不能契合，教学不能打动学生，也不能适应新高考要求，反过来否定议题式教学法，又回到“背多分”的老路上，结果是“背了也不多分”，最终陷入死循环。

2 议题式教学实践探索

我们团队参与大中小学思政课一体化教育课题研究，在议题式教学中，以大中小学思政课一体化建设思想为指导，议题的选择、设计、推进、效果均有明显改善，不仅有利于提高高中思政课的吸引力，一定程度上还有利于解决大中小学思政课教学的融合问题。下面以“两个必然”议题为例，进行探讨研究。

情景议题：

伴随这种低潮的，则是对于资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利的历史发展总趋势，即“两个必然”的质疑。不仅西方世界认为“历史已经终结”，就是在我们党内和社会上也存在着一种悲观情绪。（材料有删减）结合材料和所学知识，请你对质疑“两个必然”的相关观点进行批判。

师生活动：

提供议题流程：收集素材——运用素材证明自己观点——形成议题结论。提供议题素材：播放情景材料，建党100周年的“庄严宣告”视频、文字。

若有必要，可引导学生将大议题分解为小议题，解决小议题后再回归大议题的解决。

小议题1、为什么资本主义必然灭亡？（调用第一框资本主义经济危机及资本主义基本矛盾知识，结合社会主义理论与实践的发展，理论论证）。

小议题2、结合历史知识，分析社会主义挫折的原因？（经验常识、历史知识、图书馆知识、网络知识等，知识调动与运用）。

小议题3、面对社会主义发展中的曲折历程，为何仍要坚信社会主义的光明未来？（学生接龙式列举抗击疫情、脱贫攻坚、教育、医疗、环保等有说服力的例子，钟南山、张文宏、张桂梅等优秀共产党员事迹，事实论证）。

小议题4、中国特色社会主义的成就，对科学社会主义事业意味着什么？（科学社会主义的发展，新时代新理论，“四个自信”）。

议题升华：

“庄严宣告”视频观看，议题引导，感悟升华，增强道路自信、理论自信、制度自信，增强学习兴趣，提高学习动力，培育政治认同。

3 议题式教学有利于衔接和落实大中小学思政课的课程目标

小学阶段重在启蒙道德情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望；初中阶段重在打牢思想基础，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识；高中阶段重在提升政治素养，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同；大学阶段重在增强使命担当，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。归纳起来就是培养合格的社会主义建设者和接班人。

议题式教学的流程设计与内容安排，是融学科逻辑、实践逻辑与生活逻辑于一体，强调发挥学生的主体作用，在合作探究中提高中学生的分析解决问题能力、个人品质、创新意识，从而有利于达成思政课课程目标。议题素材、议题佐证衔接小学的启蒙故事、英雄人物等，有利于加深情感认同；议题情景、议题活动将学生带入初中的体验性学习，有利于巩固思想认同；议题论证、理论分析、实践证明、常识判断、内化升华，有利于实现政治认同的目标；议题活动延续初中思政课体验，加深对“是什么”的印象。议题探讨中初步理解了“为什么”，产生了要把原因搞清楚的冲动，提出“怎么办”的意见和建议，进而产生“究竟行不行”的疑问等等，这些均为学生在大学的理论学习、探究创新、实践探索等埋下种子。[1]

小学阶段培育情感认同可理解为可亲、可敬、可爱等，议题讨论中如钟南山爷爷“逆行”高铁餐车里长时间工作后的闭目养神，人民大会堂领奖的健步如飞，可敬可爱；初中阶段培育思想认同可理解为正确、英明、伟大等，如改革开放后人民生活水平提高、综合国力增强，伟大正确；高中阶段培育政治认同可理解为相信、支持、跟随等，如美丽中国感受源于“五位一体”变化，抗击公共卫生事件源于党的领导和政府的决策得到人民的支持，认同相信；大学阶段培育使命担当可理解为坚定、担当、创新等，深层次理解中国特色社会主义制度的优越性，理论优势等，坚定信念。

议题式教学的理论分析、常识解释、事实论证、实践证明等，有故事有事实有常识有理论，思政课的政治性、时代性、科学性、趣味性因议题式教学提升，更重要的是将学生所学运用于议题，将教材问题、现实问题乃至身边问题带入议题，提供检验所学的模拟平台甚至实践平台，提供交流学习展示的机会和平台，实现知、情、意、行的统一，助力学生学科素养的提高，形成政治认同，为大学阶段最终形成坚定的政治担当与责任奠定基础。议题式教学的流程设计与内容安排，不管是“创设情境—呈现议题—交流总结—内化反思”，还是“情景创设—议题呈现—素材准备—议题讨论—议题升华”，抑或是“议题呈现—情景激励—自主探究—议题讨论—理性选择—展示交流—反思实践”等流程的议题式教学，均是融学科逻辑、实践逻辑与生活逻辑于一体，强调发挥学生的主体作用，在合作探究中提高中学生的分析解决问题能力、个人品质、创新意识，从而有利于达成思政课课程目标[2]。

4 议题式教学有利于融合基于教材的大中小学思政课教学内容

思政课新教材作为统编教材，是思政课必须依据的最重要课程资源，教师一定要坚持基于教材组织开展教学，既要帮助学生获得知识和培养能力，又要培养学生的理想信念和价值追求。《意见》的课程内容建设部分要求“坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点……”。教师基于教材，构建课程思政，根据学生的身心发展和教育规律，选择教学素材和教学资源，小学阶段基于教材以故事为主，初中阶段基于教材以成就成绩正向体验为主，高中阶段基于教材以常识为主，大学阶段基于教材以理论为主。讲好故事、讲好中国故事贯穿始终，增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性贯穿始终。

议题式教学实现学生对学科内容的学习与落实。议题式教学中所呈现的问题并不是孤立的问题，而是在对所学内容进行整合的基础上，提出能够引起学生思考的问题，引导自主思考、合作学习、小组展示、质辩对抗等，锻炼学生的思维与表达能力，学生可以调动小学、初中和高中所学，为议题论证。原因的追问，建议措施的提出为大学的深层次理论学习埋下种子。纵向跨学段，横向跨学科，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应。议题式教学可以综合运用学生所学的各学科知识，从而发挥一体化带动和协同作用[4-5]。有必要在思政课大中小学一体化教育思想指导下，编写思政课教师一体化教学指导手册，将《意见》进一步具体化，指导教师在共同目标指导下完成相应阶段的目标，基于教材调动和运用素材，用什么、怎么用、用到什么程度提供一个基本的指导和判断。

5 议题式教学推进循序渐进、螺旋上升的大中小学教学方式

《意见》指出：“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点，研究生阶段重在开展探究性学习，本专科阶段重在开展理论性学习，高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习，小学阶段重在开展启蒙性学习。”议题式教学设计围绕议题，提示思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，提供表达和解释的机会，使之成为承载内容目标的基本方式。议题式教学强调在师生之间、学生之间的互动交流过程，形成民主开放的教学氛围，从议题的选择、研讨、分析、交流到内化反思都有学生的参与，这是议的前提；议题式教学是要学生去议的，但不能空议，把议变成诡辩或者打嘴仗，故需要有思政教材理论，有各学科知识，有时事政治，有生活例子等素材，这是议的基础；通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述，甚至是对抗辩论等方式，展示学生通过活动实现的学科内容的学习与落实，这是议的具体形式；通过贴近生活的情境，让学生在真实的场景中感悟与体会，把理论观点的阐述置于学生的活动之中，通过交流讨论、展示观点来引领价值，使学生的思想得到升华，这是议的结果。

思政课一体化教育思想指导下的高中思政课议题式教学，紧盯政治认同，基于教材，运用常识学习，议题选择契合高中生的心理心智和知识基础，避免议题“浅”了学生“不屑于讨论”，或者议题“深”了学生“不知怎么讨论”的状况[3]。并能根据学生的水平和成长需要，选择合适的议题及以合适的方式展开讨论，提高了教学的针对性、实效性。且议题活动的展开逻辑，基于体验基于生活，学习常识运用理论，激发学生求知探索的兴趣，提供交流展示的机会，让学生真正实现对于议题内容的关注，达到议题式教学理想的效果。教学通过系列化的情境体验和活动开展，深化对主议题和小议题的讨论，解决学科知识的困惑和生活实践的关切，进而实现学科目标达成与学科核心素养的培育[6]。主议题对应高中的常识性学习，需要有理论论证、事实证明，甚至需要有事物发展的常识；小议题中部分指向初中的体验学习，如学生接龙式列举抗击公共卫生事件、脱贫攻坚等有说服力的例子，理想信念从何而来，有体验带来的思想认同，叠加教材理论之后获得常识，最终形成政治认同；议题探究过程中有收获，也有了更多的疑问，知识的边界在扩大，挑战性在提高，为后续大学的理论学习埋下伏笔。尤其是议题推进过程中的理论的运用，素材资源的获取占有，情景的准确解读，问题的精准研判等，是一个严谨的学习过程和思维过程，可以为学生的终生发展贡献价值。