古诗文情境教学中的美育

王青青（江苏省如东县马塘小学）

古人的古诗往往即兴而成，或触景生情，或有感而发，诗人将千万语言凝结成星星数字，或传情，或传思，或言志，或感怀。然而，就这寥寥几笔，对于认知水平还较低的小学生而言又怎能心领神会呢？言有“穷”而情不可终，因此，就“情”对古诗文创设相关情境教学，采用多种手段让学生走进古诗，与诗人达到心与心的交汇、情与情的共鸣，从而更好地理解并掌握相关古诗文。

一、生动描述，情境导入走进美

以学生为主的课堂，教师同样起着重要的指导和引领作用。一篇古诗对于小学生而言，拿在手里，在没有任何资料查找的情况下还是无从下手的。这时，教师就要充分发挥其能动性，不仅引导孩子们走进课堂，同时引导孩子们走进诗文。孩子们的心灵都是纯洁美好的，他们都是美的花朵，因而对美的追求也是积极向上的。教师的语言又是盛产美的语言，这也是孩子们所期待和希望的，在美的生动的语言情境中，深度走进诗文的美。

譬如，部编版二年级的一首《梅花》，可以用上这样的导语：春天是个百花争艳的季节，那嫩黄的迎春花早就把春报；夏天是个花开不败的季节，一池的荷花，一朵有一朵的姿势；秋天，林花谢了春红，太匆匆；冬天，在这严寒而又恶劣的气候下，却有一朵临危不惧，在墙角默默开放，默默芳香，你们知道，它是什么花吗？如此导入，让学生在身边的春夏秋冬中，又在习以为常的花中，通过对比，引出我们即将要学的梅花。这样的导入，不仅让学生对熟悉的知识产生学习的自信，而且还让孩子生活中发现美，并让孩子对梅花有一定的初步认识和了解，同时也为下文的学习做铺垫。

二、呈现精彩图片，情境展示感知美

小学生的年龄特征和认知水平，决定着他们形象理解和形象记忆较强，因而直观形象的辅助工具更能吸引孩子的注意力，进入诗的情境中去，且加深他们对所学新知识的印象。对于一篇古诗来说，最直观形象的辅助工具就是图片了。我们无法回归到古人们生活的朝代，对于塞北或是贬谪，我们更是无法回到他们这样的生活环境，于是，借助图片来辅助理解教学内容。这一点，我们从课本上也能有深刻感知。每一篇诗文都有相关的背景插图，图文并茂，正所谓“诗中有画，画中有诗”啊。诗中所陈述的语言，通过图片的呈现，瞬间就形象了许多，由浅入深，直观导入，深度感知。

例如，部编版三年级下册的一首《滁州西涧》，仅一个标题就让孩子们困惑不已，诗文更是难以读懂，但是课本极其人文关怀地在下方附上了与诗文相对应的插图。借助插图，在插图中开展情境教学，教师再稍稍点拨一下，那么同学们一下子就豁然开朗了：“西涧”即城西的一条小溪。最后一句“野渡无人舟自横”，从图片石头上的荒草可知“野渡”，即郊外没有人打理的渡口；“舟自横”，一只小船横停在小河上。精彩的插图不仅为枯燥难懂的诗文润了色，也更直接地帮助了学生理解晦涩诗文，在观察和欣赏中培养观察能力和感知美的能力。

三、配乐朗诵，情境诵读体验美

音乐自身带有一种感染力，能带动人身体内的所有细胞与之一起跳跃舞蹈。音乐是带节奏，古人朗读古诗文时，通常喜欢摇头晃脑，而这也是带有一定节奏的。节奏与节奏发生碰撞，就是文学史与音乐史上一种灵魂的碰撞，二者彼此呼应，彼此衬托。音乐的选择要与诗文密切相关，音乐是用来渲染情境的，适当的音乐能让学生们在朗读中随着音乐的节奏感受诗人情感，并在音乐声中加强情感的流露，让学生的朗诵更有味道。在音乐的节奏中，在饱含情感的朗读中，深度体验古诗文的美。

比如，部编版一年级下册的一首《所见》，它讲述了一个骑着黄牛的牧童捉知了的事情，低年级的孩子们非常喜欢这篇小诗。诗中的小孩子也许与他们年龄相仿，因而更容易产生共鸣。倘若在读这首诗时，能够再放一首轻松的笛子曲调，就会让学生学习更轻松愉悦，在这样的朗读中，更能真切地体会到小孩子的纯真、可爱。如果是一首边塞诗，那么这样的曲调就不再适合了。所以，音乐的选择也是很重要的，恰当的音乐能将学生深深带入情境，更好地体会作者的情感，在音乐中，在朗读中，体会古诗文的美。

四、咬文嚼字，情境斟酌鉴赏美

有的诗句一气呵成，有的诗句反复推敲，无论前者还是后者，能够流传千古的诗句定有它自身的美。如《望庐山瀑布》，相传诗仙李白写诗“斗酒百篇”，饮酒一壶，即可创作出一篇千古绝唱，这一首壮阔的山河诗篇，笔走如飞、挥墨成文。再如《题李凝幽居》，当初诗人贾岛在创作这首诗时，也可谓困惑了不少日与夜，一句“僧敲月下门”和“僧推月下门”让贾岛纠结、斟酌良久。此诗背后的故事，也更让我们觉得一首诗在情境中认真鉴赏的重要性：一是品味诗的美，二是对诗人的一种尊敬和欣赏。

有些古诗还有“诗眼”，如同一个点睛之笔，如四年级的一首《清平乐·村居》，一个“喜”字无疑是该诗的诗眼，它既道出了喜爱，同时也道出了乐的感觉。有的古诗未闻其名，未见其真身，可却熟知一两句，这也是一首诗的魅力之所在。再如六年级下册的一首《石灰吟》，学生在学习之前，早就能吟得后两句：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。然而这两句却又那么的值得考究，古诗真的只是在说石灰吗？说石灰不怕牺牲，然而更要进一步探究与挖掘的是，诗人并非只是说石灰，其实还有诗人自己，他以石灰自喻，表达自己不怕牺牲、为国尽忠、坚守高洁情操的高贵品质。

五、大胆想象，情境联想创造美

爱想象是孩子们的天性，同时也是每个孩子最大的财富。想象是成功地将个人的主观情感与所见的客观事物密切关联，从而产生一系列联想与想象。在想象的过程中，放胆想象，可以想象与诗文相关的图景，走入情境，或是想象诗文之外，在理解的基础上拓展创造，从而实现表面文字之外的深度学习。

如《望庐山瀑布》，这首诗出自李白之手，李白就是一个豪迈飘逸洒脱的诗人，因而写的古诗也是豪迈奔放的，充满想象与夸张。这首古诗就算借助图片来理解，也不足以达到李白所写的高度，就需要我们开动大脑，想象画面，想象那三千尺长的瀑布，想象那是从天上落下来的银河。教师可以引导学生展开丰富想象：李白将瀑布比作银河，有三千尺长，那我们还可以把瀑布比作什么呢？引导学生自己创作一首新诗。如此一来，让孩子们通过大胆想象在情境中创造不一样的美。

古诗文的美是一种韵美，它有节奏，与音合唱共舞；古诗的美是一种蕴美，它有内涵，与品合呼共吸。古诗的美，美在文短，美在精炼，美在深刻，而这样的美，又需要我们通过情境一一解开，用生动的美文情境铺起一条通往古诗文的路，走进美；用精彩的图片展示古诗文情境，感知美；用美妙的音乐创设情境，附和古诗文的节奏，体验美；用探究的精神深入古诗文的情境，鉴赏美；用大胆的情境想象去描绘古诗，创造美。