核心素养背景下音乐教师成长路径探析

刘昱妍

（徐州经济技术开发区教师发展中心，江苏 徐州 221000）

音乐是一门较为特殊的学科，教师需要具备专业的知识技能和素养。基于此，本文将结合核心素养探讨一下音乐教师成长路径，希望为促进教师不断成长提供参考。

1 素养与音乐核心素养概述

1.1 素养

素养指的是平日的修养，会在生活中无形的展示出来。文章所说的素养指的是人的修养和涵养，是一种行为习惯或多种技能的结合[1]。素养既有先天因素也有后天教育因素，通过学校、家庭、社会的引导形成有规范的、有体系的素养。

1.2 核心素养

核心素养是基于关键能力延伸而来，是我国目前教育体系的主要教育目标，促使学生学有所得，并能灵活运用。当然，核心素养并不只针对受教育者，也是社会各界人士需要具备的关键素质，包含知识、能力、价值等多重品质[2]。将核心素养渗透在日常教学中，有助于引导学生成为更优秀的人，而教师在开展核心素养教育实践过程中，也能有所成长。教师核心素养并不单指某个具体的素养，而是多方面、系统的素养，是知识、态度、技能多方面结合的表现。只有教师具备相应的核心素养才能给学生带来良好的引导和示范作用，进而培养出高素质学生。目前，社会普遍认可“十大素养”体系，认为教师需要具备这十种素养，才能很好完成教书育人的任务。

1.3 音乐学科核心素养

音乐学科是音乐艺术与教育相结合的特殊学科，需要学科教师具备良好的音乐基本技能、音乐知识及教育能力，能够满足“唱”“演”“奏”“舞”等多种基本功[3]。因此，音乐学科的核心素养主要表现在四个方面：

（1）扎实的音乐理论知识和专业水平技能。音乐知识和技能素养是音乐专业的必修课程，包括乐理、音乐史、视唱、练耳等，同时还需要具备声乐、器乐两种技能。例如，在音乐教学过程中需要进行示唱或示奏，这就要求教师具备相应的专业能力，这样才能带领学生更好学习音乐。另外，学校举办的各种活动常常有音乐节目，而音乐教师需要指导学生，因此，音乐教师还需要具备组织比赛、指挥合唱、指导演奏等技能，才能通过高质量教学来提升学生的乐感和兴趣。

（2）基本的文化知识和广博的艺术知识。音乐是艺术的表现形式，每个乐曲都蕴含着音乐人的不同情感和文化内涵，音乐教师需要具备一定的文化素养和艺术知识，引导学生从不同角度感知音乐，体会到音乐蕴含的文化魅力，增强学生文化自信。

（3）创新的教育理念和学科视野。音乐也是一门可以传授学生知识和技能的学科，教师要将音乐学科核心素养传递给学生，通过歌唱、演奏、歌舞等方式来表达音乐艺术美感，帮助学生获得音乐直接参与体验，强化审美感知和文化理解，并在教学过程中培养学生的团队协作精神。音乐是一门创造性很强的学科，教师也要积极将这种精神传递给学生，提高学生歌唱、音乐编创能力。

（4）基本音乐课堂教学素养。课堂教学是学生获取知识的最直接途径，在教学过程中，教师是课堂的设计者和引导者，教师的素养将直接影响教学质量。因此，音乐教师必须具备一定的音乐教学设计能力和实施能力，能够及时调整课堂教学进度，并从学生的角度来激发学生主观能动性，引导学生参与到音乐课堂教学中，从而帮助学生在音乐欣赏和学习中陶冶情操。

此外，音乐教师还需具备一定的人文情怀和人文底蕴，懂得尊重和维护他人尊严，并能理解艺术形式的多样性，可以在基础音乐知识中探索更深层次的音乐内涵，热爱艺术教育事业，掌握艺术教育特点和规律，能够很好地开展实践创新音乐教育活动。

2 核心素养视角下音乐教师发展困境

2.1 教师专业素质偏低

我国在教育方面实行持证上岗制度，根据我国教师资格证考试规定，只要满足相关学历就能报考中小学音乐教师，并没有严格的专业限制，导致不少非音乐类专业的人也能报考音乐学科。这就导致我国中小学音乐教师有很多并不具备专业的知识和技能，难以为学生提供优质教学活动。导致这类音乐教师只能照本宣科的进行教学，不利于提高自身及学生的专业素质。

2.2 音乐教学设备落后

相对于其他“主科”学科来说，音乐课受到学校的关注较低，学校很少会主动采购与音乐教学相关的设备，或者存在音乐教学设备不足的情况。例如，中小学音乐教材有很多民族乐器，但是很少有学校配备这些乐器，音乐教师和学生都没有接触到该类乐器，进而导致教学不够深入，降低学生对音乐的学习兴趣。

2.3 对音乐教学不够重视

虽然我国已经大力实施素质教育，但升学问题一直存在，甚至某些省份存在中考只有50%的学生能上高中的现象，这会加大学生及家长的升学压力。因此，很多家长和学生对音乐教学不够重视，学校内部也存在其他学科教师占用音乐课的现象，导致音乐课只是一个形式，未能培养学生音乐艺术素养。这样的教学现象也会影响音乐教师的成长，很多教师认为既然学生自身都不重视该科目，自己就可以得过且过了，严重阻碍音乐教师发展。

3 核心素养背景下音乐教师成长路径

3.1 强化备课，提高教师认知

成长是基于认识自己和提升自己的基础上，当音乐教师能够向着目标努力前进时，才能不断成长。否则，教师一直躺在舒适区，是不可能获得任何成长的。要让教师在原有知识基础上进行进一步探索，但在此过程中教师会遇到认知困难，教师要合理设置成长难度，循序渐进地调动心智资源摆脱认知舒适区，通过思考和探索来提升认知。就中小学音乐教学来说，教师需要加强教学备课，提前设计好教学方案，将备课作为提升自己认知的重要途径，从而为提高认知提供渠道。在进行教学设计过程中，教师要精心设计每堂课，并组织好每个教学环节，以更加简单、有效的教学方式来帮助学生快速掌握重难点知识。深度备课也是帮助教师提高自身核心素养的重要方式，能够将教学内容拓展到核心素养培养目标，突破传统歌曲旋律或节奏的局限，提高学生在音乐方面的自学能力。

3.2 注重实践，强化练习

在核心素养背景下，教师需要具备的技能范围扩大，单纯的教学技能已经无法满足教学要求。因此，音乐教师也要不断提高自身的专业技能、专业理论等能力。音乐是一门需要不断积累经验的学科，要想提高教师的音乐学科核心素养，必须要不断训练，一直保持较好的乐感，这样才能对课本内容有深入的了解，进而提高教学质量。首先，教师要注重日常训练。并不是说当上音乐教师就完成任务，音乐教师还需要花费大量的时间、精力去学习和训练，通过持续的训练来维持良好行为习惯，进而获得进步。其次，注意训练的有效性。要想提升自身核心素养，音乐教师必须要制定明确、有用的成长目标，并及时根据目标调整学习、训练计划，通过有效的训练来不断进步。例如，音乐教师在声乐方面技能不够，则可以以提升声乐技能为成长目标，并逐级设置目标歌曲，从初级→中级→高级，逐级提升歌曲演唱难度，从而帮助教师在一定时间内达成成长目标，为开展核心素养教学奠定基础。

3.3 注重理论学习，积累成长能量

音乐史、音乐相关知识等都属于音乐学科的核心素养，音乐教师不仅要提升自己的音乐技能，也要拓展音乐理论知识，为引导学生树立正确价值观而奋斗。因此，音乐教师需要在不断阅读中拓展自己的自身结构，积累更多理论知识，为更好开展教学积累能量。通过在阅读过程中不断获取书中精髓，能够提升教师的文化素养，为教书育人提供助力。另外，通过阅读也能帮助音乐教师不断扩展视野，了解到更多前沿教学理念，能够在更高层次看待音乐教学，将文化素养、道德素养渗透到教学中，进一步提高教师的核心素养。

3.4 注重课堂教学，加强成长实践

对于音乐教师来说，课堂是最基本的实践平台，也是提升教师教学技能、专业技能的重要途径。因此，教师要加强成长实践，将每节课都当成是突破自我的平台，做好教学做合一，从而为自身成长提供路径。传统的音乐教学大多以教材内容为主，对其他方面的拓展范围不大，导致音乐课堂变成单纯的歌曲教授课堂，很难让学生从中获取更多核心素养。因此，音乐教师必须加强对课堂教学的重视，并注意将核心素养渗透到教学中，鼓励和引导学生主动参与体验，提高学生学习兴趣和核心素养。例如，除了教导一些教材内容外，教师也可以借助多媒体或录音机为学生播放一些关于爱国主义、公益教育、生命教育等内容的歌曲，引导学生感恩和热爱生活，这样就能很好地完成核心素养培育任务。

3.5 增强创新意识，提高创造能力

创新是激发学习兴趣和拓展认知的重要方式，音乐教师要增强自身创新意识，愿意在原有知识基础上不断探索，逐渐提高自身创造能力，进而借助创造能力来优化教学过程和教学质量。现代教育要求教师成为成长型教师，音乐教师需要不断学习来充实自己和优化教学，这样才能引导学生成为一个有技能、有素质的好学生。因此，教师要改变传统教授型教学模式，注重在课堂教学中激发学生的主动性和创造性，构建师生双边活动课程，从而引导学生成为具有创新精神的人才。另外，教师还要不断反思自己，对每节课的教学过程和教学效果进行评估，通过不断反思发现存在的问题，进而优化自身教学方式。同时，提高教师的创新意识有助于教师不断自我更新，避免与学科前沿脱节，能够恰当的选择不同教学方式提高教学质量，为推动音乐教育事业发展提供帮助。