在户外自主游戏中促进幼儿深度学习的实践研究

马 峥

（泰安市岱岳区角峪镇中心幼儿园，山东 泰安 271032）

0 引言

户外自主游戏开展的目的，是为了帮助幼儿能够在开放自然的游戏环境中提高自身自主意识、培养优良学习品质和促进幼儿社会性发展。而深度学习则是强调提高幼儿构建学习能力、新旧知识经验连贯与迁移能力，最终在通过提高对各类知识及其内涵应用的基础上，实现提高幼儿面对生活各种困难的勇气和解决问题能力、决策能力等综合素质。

1 户外自主游戏的开展和教师的有效指导的现实价值分析

首先，幼儿时期的幼儿在心理、生理发育等方面，处于人生初级发展阶段，该阶段保留了极大部分孩子原始的天性和活泼好动的性格，如果教师选择的学习教学方法存在错误，就容易对幼儿在该阶段乃至日后的学习之路造成严重的不良影响。因此更需要在该阶段要求老师有效的指导孩子形成良好的学习习惯和优良的学习品质。其次，开展户外自主游戏活动对孩子的身心发展及其感知能力的提高有着重要的帮助。在过去的幼儿园，大多是在室内进行游戏活动、区域活动，在有限的空间内限制了游戏的发挥范围及其效果，再加上该阶段孩子们正处于身心发展及接受外界环境的重要时期，感受户外的阳光和空气更符合孩子的天性，而且在释放天性的过程中更容易感受大自然的气息。最为关键的是，伴随着国民经济收入水平的提高及其娱乐方式的丰富化、多元化，许多幼儿在幼儿园时期就接触到了手机和电脑，通过在户外开展各类型游戏活动，让孩子们逐渐远离手机和电脑，更好的展现出幼儿的天性及其培养其创造力和发散性思维。

2 阻碍幼儿在户外自主游戏中深度学习的因素

2.1 教师忽视幼儿的自主性，干预性过强

部分幼儿园老师，在户外自主游戏活动中存在有意或无意改变游戏活动的走向、直接干扰或是中止正在开展的游戏活动等现象，以至于户外自主游戏失去了其自主这一核心元素，让孩子们在自主游戏活动中的情绪和自身的想法受到干扰，最终失去了对游戏探索的欲望、愉悦感和创造欲望。例如部分老师在展开户外游戏活动时，用高控的方式约束幼儿的游戏行为，导致幼儿在游戏中难以体验自主游戏的乐趣，抹杀了幼儿游戏的自主性，也剥夺了幼儿思考探索的机会。抑或是部分老师盲目按照主观经验判断自主游戏开展的意义，忽略了孩子需要成长和经验积累的过程。

2.2 缺乏对于游戏时间的合理把控

户外游戏时长与深度学习效率有着极其密切的关系，游戏时间过长或是过短，都会对幼儿深度学习造成效果的影响和干扰。现阶段部分幼儿园展开的户外自主游戏活动，存在游戏开展的形式主义、流程主义、固定形式和按部就班等问题，许多幼儿参加户外游戏活动都是按照固定的程序和流程，很难在走流程的过程中深刻的感悟游戏开展的意义和体验户外游戏的乐趣。再加上该阶段幼儿天性活泼且自控力差，如果老师缺乏对于游戏时间的合理把控，就极易导致户外活动出现秩序混乱、游戏活动效果低下等问题。而且部分幼儿园老师过分注重强调户外游戏活动的内容这一潜在要素，而忽视了对于提升游戏质量这一核心元素的关注，这也造成许多户外游戏活动实际效果低下等问题。最后，部分老师在户外游戏活动当中，对于幼儿在活动中遇到危险情况和困难时，未预留给孩子进行主动探索解决方法和规避的时间和机会，就直接主动进行指导和帮助，导致许多幼儿出现在日后的游戏活动中遇到困难时，不是先自己思考或者与同伴合作解决问题，而是出现频繁求助老师、胆怯害怕的情绪、甚至讨厌游戏等问题，不利于幼儿在户外自主游戏活动中提升自身，实现勇敢应对各种困难、积累游戏经验和水平等目标。

2.3 缺乏游戏活动评价

教师指导和评价是户外自主游戏活动的重要环节组成，是教师帮助孩子总结在户外游戏活动中所学知识和经验的重要阶段，同时也是教师对自身在户外自主游戏活动中的教育行为和表现的重要反思过程。我国部分幼儿园老师，虽然意识到教师评价和游戏活动后的交流对于深度学习的重要性，但是在实际的游戏活动开展过程中，对于回顾环节、评价环节、交流环节的开展缺乏主动性和时效性，在一定程度上阻碍了教师提升自身指导水平和指导幼儿正确认识自身行为、提升游戏水平等目标的实现。再加上部分幼儿园，游戏后的评价工作大多是以教师为主，评价内容主要集中在对幼儿在户外游戏活动中的表现进行表扬或是批评，缺乏对于与幼儿交流和沟通的过程和意识，抑或是忽视对游戏中孩子们面临的问题进行分析和交流。

3 提高幼儿在户外自主游戏中深度学习的可行举措

3.1 提高幼儿在户外自主游戏活动中的自主性

首先，教师要明确和理解户外自主活动的主体是幼儿，幼儿园和老师只需要为孩子提供户外自主游戏活动所必需的场地和材料，在保障幼儿户外自主游戏活动过程中的安全性基础上，让孩子自主选择感兴趣的材料或是游戏活动。例如在玩耍轮胎时，孩子们会发现轮胎不仅可以滚，同时也能放倒在地上推。其次，幼儿园老师要提高自身专业素养，做到最大限度地放手，真正尊重儿童，以儿童的视角去看待游戏，把游戏的权利还给幼儿。再者，幼儿为主体并不意味着老师放任不管，需要老师在户外自主游戏活动中观察孩子们的表现，在留给孩子们进行应对问题的思考和探索后，再进行恰当的游戏指导。最后，幼儿园老师积极探索提高自身组织开展户外自主游戏的能力和经验的路径，可通过上网查阅相关资料视频或是向有经验的老师进行交流学习，也可去拥有户外自主游戏活动教学经验丰富的幼儿园去观摩和学习，不断提升自身对于户外游戏活动的组织水平和指导能力，减少甚至消除在户外自主游戏活动中的错误认知。

3.2 建立健全完善的户外游戏活动区域

户外游戏区的环境创设和材料的投放，是保证户外游戏活动顺利开展和深度学习效率提升的物质基础。有效的学习环境、适宜的活动场景、丰富多样的游戏材料，是推动幼儿产生对游戏探索兴趣和激发深度思考与学习的重要因素。因此，需要幼儿园及教师做到以下内容：首先，幼儿园要重视游戏区环境创设及其多样化设施的准备。例如，以户外攀爬为游戏主题的场所设施，在确保户外游戏活动孩子们的安全的基础上，建设多元化的场所设施，如不同高度的坡道、滑索、滑梯、山坡丛林等。其次，幼儿园及其老师要积极寻找多元化的游戏材料，以推动户外游戏活动开放元素和高度自由元素的形成，让孩子们能够在自由自主的环境中，实现激发自身的探索欲望、想象力和创造力的形成、多元体验的深度学习等目标。最后，除了重视多元化的户外活动场景和环境的创设，老师们还要根据不同年龄阶段幼儿身心发展的规律、学习能力等要素，来创设出能够激发幼儿想象力、创造力、可深度学习的启发性游戏活动主题。

3.3 提高对游戏后的评价环节和交流环节的重视力度

首先，幼儿园老师必须要高度重视游戏后的评价流程和交流环节对于深度学习的重要性，能够预留部分时间来专门开展游戏活动过程的评价。在评价环节和交流环节，先不要急于让幼儿分享，可以先让幼儿通过绘画游戏故事的方式表征游戏过程，然后孩子讲述自己在户外自主游戏活动开展的感受及其遇到的有趣事情、困难等内容，也可以小组的形式来让孩子们相互分享游戏活动经验和遇到的各种有趣的事情。其次，幼儿园老师可以对户外游戏活动中某一点或是多点内容，展开详细的评价流程和交流过程，询问孩子在该阶段的问题和直观感受，让孩子们在相互交流的过程中，提升自身思考能力、积累不同的游戏经验、与同伴之间的互动交流沟通能力。最后，老师也需要在聆听孩子们对于户外游戏活动中的感受过程中，反思自身在活动开展过程中的教育行为和指导方式的不足之处，并就下一步户外游戏活动开展的主题、孩子们深度学习的发展规划等内容，提前做好合理布局和游戏准备。

4 结语

提高幼儿在户外自主游戏活动中的自主性和自由度、建立健全完善的户外游戏活动区域和多样化的游戏材料、提高对自主游戏活动后的评价环节和交流环节的重视力度等措施，是本文针对阻碍幼儿在户外游戏活动中深度学习的因素，所提出提高深度学习效率的可行举措。