探究小学语文多样化教学的创新策略

艾芳菲（江西省鹰潭市余江区第五小学）

一、通过问题分解式教学，提升学生的语言基本能力

对于小学生而言，扎实的语言基本能力是其后续语文有效学习的基础。语言基本能力，主要是指学生对语言文字理解、记忆的基础能力，其中不仅包括学生对字、词的读写认识，对语句、段落的深入感悟，还包括对学生听、说、读、写等多方面能力的提升。因此，教师在进行教学时，为了进一步提升学生的语言基础能力，需要将较为抽象的基础知识进行有效分解。具体而言，可以将关于整篇文章的问题转化为逐个段落的问题，将逐个段落的问题再次分解为有关关键句式的问题，最终逐步分解到字、词基础知识。

例如，在教学新课时，教师可以引导学生有效分解文章内容，并与已经学习过的字、词、句、段、篇等方面的基础知识和书面表达方式进行联系与对比，从而有效锻炼学生听、说、读、写等方面的能力。通过这样的方式，可以活跃整个课堂的教学氛围，激发学生的求知欲望，同时对于学生语言基本功的训练与提升也有很大的帮助。

二、通过分组合作教学，培养学生的自主学习能力

在当前的教育背景下，对学生自主学习能力的培养与提升尤为重要。教师要在激发学生语文学习兴趣的同时，不断引导与鼓励学生进行相关知识的自主学习与探索，发散思维，对知识产生独到的见解，而不是单纯地接收教师输送的知识、方法和技巧，要逐步形成自己的主观思维。教师可以通过小组合作的教学模式，给予学生更多展现自我、抒发见解、相互交流学习的机会，提升学生的学习成效。当然，为了确保学生的学习体验，教师在实施合作教学时要注意学生的个体差异性，根据班级中每名学生的基本情况，遵循组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的原则，将学生分为不同的合作小组。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级下册《小壁虎借尾巴》这篇课文时，主要教学目标是让学生能够准确、清晰、流利并极具感情地对课文内容进行有效阅读。首先，教师通过观看图片和视频的方式，帮助学生更好地掌握课文重点语句，发散学生的思维。然后，教师按照学生知识学习的实际程度划分合作小组，并为每个合作小组布置不同的学习任务，让他们以小组为单位带着各自的问题有针对性地进行阅读，在培养学生自主学习能力的同时，加深其对课文内容的理解。

三、通过体验式教学，增强学生对相关知识的感悟

体验式教学的主要目的是为学生创设真实的情境，增强其真实的体验，从学生的生活实际出发，将教学内容与生活情境进行融合，最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，进而帮助学生掌握相关知识。

例如，在教学教材三年级下册《火烧云》这篇课文时，教师先提出相关问题让学生自主思考：你们在现实生活中见到过火烧云吗？它具体是什么样子的？它体现出怎样的变化特点？通过这些问题，让学生从自身生活经验出发进行回忆与讨论。在提出问题的同时时，教师还要通过播放与火烧云有关的视频进行辅助教学，与学生共同探究火烧云是如何形成的。通过体验式教学的铺垫，使学生进入教师创设的情境中，这样在开展后续阅读教学时，可以降低学生对内容理解的难度，让学生对相关知识进行更好地感悟。

总之，教师要顺应时代的发展，跟随教育机制变革，不断对自身的教学模式进行有效的创新与优化。小学语文是一门非常重要的综合型学科，它不仅可以帮助学生完善自身的品德、人格，还对学生的思想表达、情感交流有着重要影响。对此，教师要在教学中采取多样化教学方式，不断激发学生的学习兴趣，在开阔学生思维、拓展学生知识面的同时，对学生的自主学习能力进行有效训练。