如何在“玩”中促进学生良好思维品质的形成

李晓东

张楠楠（辽宁省沈阳市浑南区白塔小学）

教育部《关于加强和改进中小学实验教学的意见》明确指出，教学应拓展创新，不断将科技前沿知识和最新技术成果融入实验教学，丰富内容，改进方式；注重实效，强化学生实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造，着力提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力，培育学生的兴趣爱好、创新精神、科学素养和意志品质。我们的教学正面临严重的挑战，现在的学生学习负担重，缺乏应用意识，动手能力较差，创造力弱，仍有应试教育的痕迹。“玩”具备学生情感上最需要的趣味性，能力上最需要的实践性。白塔小学将“玩”和“学”统一起来，形成“学玩课程”，培养学生的优秀成长性品质。

一、“玩”对学生良好思维品质形成的必要性

1.“玩”促进学生从形象思维向抽象思维过渡

皮亚杰认知发展理论认为，小学生的思维虽然处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，但是大多数小学生的思维仍然局限在当前的现实情境中，他们仍然习惯于以形象思维为主。因此，与“玩”相关的课程和活动对学生的思维发展有着重要的促进作用。

2.“玩”是促进学生思维发展的有效途径

玩是学生的天性。开展培养学生思维品质的系列校本课程，以活动课的形式引导学生在玩中喜欢上学习和动脑，从而促进学生良好思维品质的形成。这为促进学生思维品质的提升提供了良好的途径。

3.在“玩”中发展学生的创造力和想象力

很多家长容易忽视“玩”的课程和活动对学生认知发展的促进作用。他们认为，玩就是玩，学习就是学习，这样的误解使学生逐渐失去了“玩”的能力，变得不敢“玩”、不会“玩”，更谈不上在“玩”中培养思维品质，这也让学生逐渐失去创造和想象的能力。

二、“培养学生优秀成长性品质课程”的设置及开展

为促进学校常规教育状态下对学生的良好学习态度与习惯的培养，促进学生思维能力、学习能力和实践能力的形成与提升，学校构建了“培养学生优秀成长性品质课程”。课程包含三大类，20余门子课程，依托游戏化的学习活动，培养学生的优秀成长性品质，尤其是思维品质。

1.手脑结合，多种维度“玩”

魔变万千课程：金字塔魔方、三阶魔方、镜面魔方、四阶魔方，提升学生手眼、手脑协调能力，构建空间思维。

逻辑推理课程：水果游戏、加减赛、24点、七巧板、数独、逻辑九宫格，与数学学科紧密结合，帮助学生形成缜密、严谨、有逻辑的数学思维。

益智推理课程：门萨形色牌、颗粒归仓、步步为营、数字游戏、趣味折纸，对弈游戏、桌面游戏等形式丰富，不仅是对学生思维的训练与提升，还是对学生情商与心理素质的培养。

2.分龄设置，由浅入深“玩”

低学段开设入门魔方课程和水果游戏、颗粒归仓游戏，互动性强，形式新颖，容易激发学生的参与兴趣。游戏规则简单，容易建立玩游戏过程中的成功体验，从而成功打开通往培养优秀学习品质课堂的大门。

中学段开设三阶魔方、门萨形色牌、24点、七巧板等，思维训练内容承接低龄段课程，并在此基础上与学科紧密联系，做到“玩”以致用。

高学段课程开设镜面魔方、逻辑九宫格、步步为营、数字游戏、趣味折纸等，多维度课程综合设置，从思维的深度和广度上重点培养和生成。

3.家校结合，带着家长“玩”

结合学生课堂所学内容，教师利用现代化媒介及工具，将学生的学习成果、学习过程、学习方法与家长共享，使家长了解和认识“培养学生优秀成长性品质课程”的内容和效果。通过与学生的共同成长和亲身感受，一方面，更新家长理念，正确看待“玩”的课程；另一方面，通过家长的认可促进家校共育，形成浓厚的思维游戏氛围，收到良好的学习效果。

4.教师培训，带着目标“玩”

培养良好的思维品质，教师先行。每周开展教师专项思维训练课程培训，培训中教师有主题、分步骤地练习课程专项技能，交流教学方式、方法，反馈教学效果和心得，让教师深入体会学生良好思维品质形成的过程，同时自身也获得思维品质的提升。

三、“培养学生优秀成长性品质课程”对学生形成良好思维品质的影响

1.形成多样的思维方式

思维方式的多样性能够提高问题解决的效率。处理问题时，一种恰当思维方式的运用能收到事半功倍的效果。在“培养学生优秀成长性品质课程”体系中，以多种思维游戏为载体，学生通过游戏体验和实践，深刻认识一种或多种思维方式，并通过活动的开展，将这些思维方式变成自己常用的思维方式，做到头脑灵活，思维多样。例如，魔方课程、桌面游戏课程、棋类课程等都从不同角度锻炼学生形成空间思维、逻辑推理思维、逆向思维、全局观思维等。

2.养成良好的思维习惯

良好的思维习惯是形成良好思维品质的基本保障。严谨、有序、持续、抗压等都是培养良好思维品质过程中必须养成的思维习惯，而系统的思维训练课程能让学生在游戏中潜移默化地养成这些必要的思维习惯。以对弈类游戏为例，下棋过程中我们常用“红绿灯法则”来完成一个回合的行棋过程，即“行棋前思考对方形成的局面是否构成威胁—如何化解威胁—如何给对手制造威胁”，养成下棋时三思而后行、严谨有序的思维习惯。同样，课程中的数独游戏也能进一步促进类似思维习惯的养成。

3.培养卓越的思维能力

卓越的思维能力是良好思维品质的核心。思维能力具有迁移属性。具备一种优势思维能力，可以将该种思维能力迁移到与这种能力相关的问题中去。那么观察能力、推理能力、空间建构能力、逻辑思维能力、协调能力等都可以以课程中设置的多种思维游戏为载体，在“玩”中完成对学生能力的培养。以经典魔方系列课程为例，魔方的还原是充分调动手、眼、脑的过程。通过观察色块轨迹、手指配合转动、阶段性目标完成等操作步骤，锻炼学生的观察能力、手眼协调能力、手脑协调能力和记忆力等，最重要的是能力获得的过程是符合学生认知发展规律且有趣的。

四、“培养学生优秀成长性品质课程”开展的反思

1.课程效果的延续性有待提高

现阶段课程开展过程中，一个教学内容结束后，学生对学习内容的熟练程度和兴趣会随课程结束而降低。部分学生接触到新的学习内容后便不再复习和巩固学过的游戏，发生兴趣转移。训练的持续性被破坏就会影响训练结果，不利于良好学习品质的形成。教师要定期针对以往学过的游戏开展班级内部、社团内部、年级内部竞赛，激发学生课下练习的热情，使教育成果得以延续。

2.家庭教育过程中的方式、方法有待改进

现阶段家长能够比较有效地配合学校完成学生在家中巩固练习的内容，但是能够在家庭中形成思维游戏氛围的家庭仍然比较少。部分家长将家庭中的游戏练习变成了另外一种作业，而没有让孩子在练习中感受到快乐。教师可以组织开设线上或线下“分享家庭思维游戏心得”的家长会，让已经受益的家长与其他家长做分享与交流。