解读历史：初中历史教学的整合与探索

张 雷（甘肃省庆阳市镇原县曙光九年制学校）

一、解读历史和历史核心素养

历史大致分为三类，一类是史书记载，一类是教材中的历史，一类是人民群众自身所留存或想象中的历史。这几种历史，差异显著。历史典籍当中的历史是学生学习历史知识的主要来源，是早期历史论述。教材内容呈现出的历史，是历史学家结合了各个时代的历史资料总结出来的历史，这种历史具有真实性。人民群众心中的历史，虽然蕴藏历史事实，但也夹杂着个人情感的加工和想象，通常情况下，和历史事实还有一定的距离。

历史素养的基本要素包含四类，即历史知识、历史思维能力、历史意识、历史价值观。解读历史能够促进学生历史素养的形成和发展。

随着课程改革的深入，初中历史教师开展的教学活动，也不再以自我为主体，单方面传输历史资料和解读历史事件，而是以学生为课堂主体，引导学生自己对历史进行探究、解读和整合。

二、解读历史的必要性

（一）提高历史学习水平

古人曾经这样说过：“读史让人明智”，学生能够透过对“历史事件”的分析，扩展自己的见识，满足自身对未知世界的好奇心，学生也能够透过对“历史人物”的解析，增强自身对人性的思考，进而加强学生的历史学习水平，提升学生的个人品质和能力，建立正确的历史观念。

（二）揭开历史神秘面纱

中国历史源远流长，为后世所赞叹、所唾弃的大有人在。如孔子在后世，被称作“圣人”，而秦桧、和坤在后世，却被称作“恶人”。之所以有这样的评判标准，是因为人们运用了大量的历史素材和资料，对人物进行了解读。对于学生而言，能够在解读的过程中，了解事件背景、人物价值、历史结果，也能够在了解的过程中，揭开历史神秘面纱。

（三）培养历史研究人才

古人对于事物的“称呼”和表述形式与现今具有一定的差异。每一个历史时期，都有其特定的语言。学生学习历史面临的第一个困难，就是对于历史表述的准确了解。比如现今的“税收”，在古代就被称作“赋”，也叫“田租、捐”等等。明朝末期所收取的“辽响”和清朝晚期所收取的“厘金”，两者其实在本质上就是同一个税收种类。学生可以通过对历史概念的研究和解读，提升自身的解读水平，教师也能够基于核心素养，培养学生的“解读能力”，帮助国家培养研究性的历史人才。

三、核心素养下“解读历史”的具体内容

（一）尊重事实，坚持理性的原则

我们每个人都有自己对历史的感悟，这些感悟是基于人们的世界观、人生观和价值观而形成的。感悟是个人对历史的认识。历史老师解读历史应该遵循事实，站立在公正的立场上，用科学的观点来评价历史事件、历史人物、历史现象或者思想理论等，还要具体问题进行具体的分析，坚持理性的原则，不能以个人的喜好作为解读的出发点。

此外，老师对历史的解读并不能代替学生的解读，允许有不同的声音和不同的理解和解读。

老师要指导学生解读的方式。比如用类比的方式，用我们今天社会上发生的事实来印证历史发展的客观规律和历史真相，让学生们能轻松地解读历史，从而理解历史，掌握历史发展的规律。

比如，在讲授人教版初中历史《盛唐气象》，老师可以用大量的历史事实解读这一课题。比如通过历史图片、文献资料以及历史故事等来帮助同学们了解和感受盛唐时期的气象，并进一步分析这种现象产生的原因。老师要对盛唐时期的经济、政治及文学艺术的表现及原因进行一一的解读，统治者励精图治，社会比较稳定，从而为经济的发展提供了条件，使农业、手工业和商业的发展都非常迅速；人民安居乐业，与周边的少数民族也友好交往，进一步繁荣了文化，民族之间更加融洽，风气也更加开放，从而使盛唐时期出现了比较繁荣的景象。

（二）掌握联系，论证事件关系

在解读历史事件的过程中，学生需要掌握事件之间的联系，进而结合历史资料论证事件的关系。

以人教版初中历史《明朝的对外关系》为例，教师在教授这节课的时候，就可以让学生掌握时间和空间上的联系，结合中外的历史发展过程，知道“郑和下西洋”和“文艺复兴”是一个历史时段，让学生联系“新航路开辟”和“葡萄牙占据我国澳门”“荷兰占据我国台湾”之间的关系，促使学生论证新航路开辟的影响，即世界开始成为整体，强盛的国家开始实施对外侵略。历史上，我国的部分领地才会被他国所占据。

（三）审视进程，认识发展趋势

在解读历史现象的时候，学生需要清晰地知道现象发生的起源和存在的本质，继而通过现象的解读，发现背后的本质内容。

以人教版初中历史《希腊城邦和亚历山大帝国》为例，就可以结合“民主政治是历史发展趋势并随着时代进步不断完善”的显性内容，把古代雅典民主和全国人民代表大会建设联合起来，解读“雅典民主制度的本质”，明确民主政治不断完善的社会要求。

（四）史实阐释，辨认不同因素

对历史事件进行解读，其中包含着解读历史事件的背景、缘由、过程、结果，导致这种结果的原因，历史人物在这场历史事件中的价值。对历史事件的解读，其实就是学习历史的关键内容。

以人教版初中历史《秦统一中国》为例，学生需要从“秦朝统一”的背景和缘由出发，了解秦为何能够统一中国：历史因素：兼并战争所带来的局部统一。政治因素：长时间的战乱纷争，人民的困苦生活，对国家统一的渴望。经济因素：秦朝在“商鞅变法”的政策下，经济逐渐走向繁荣。民族因素：兼并战争让民族的融合逐步加强。对外关系因素：“远交近攻”的战略。思想文化因素：韩非子的中央集权思想。个人主观因素：嬴政杰出的才智和宏大的谋略。

（五）情境教学，跨越时空对话

历史是曾经存在过的客观实在，是一种独立的东西，而不是当下的存在。历史事件以及人物都是不能为人的意志和行为所左右的。所以，在此背景下，教师能够借助情境对话教学，进行一场跨越时空的体验。

以初中历史人教版《文艺复兴运动》为例，教师可以在学生掌握基础知识之后，创设一个游戏类情境，让学生在“迅速回答”的游戏场景中，内化且深化自身已经把握的历史知识。教师在设置问题的时候，可以结合教材上的知识点进行创设，比如“文艺复兴的先驱是谁？他们的代表作是？”“文艺复兴的‘美术三杰’是谁？他们的代表作是？”“文艺复兴的实质是什么？”学生可以在迅速回答的过程中，提升自身的历史素养。

教师需要重视培养学生核心素养，培养学生客观、科学、辨证解读“历史”的态度，在加强学生学习能力的同时，提升学生的历史学科综合素养。