指向思维品质发展的初中英语阅读教学实践探究

凡小霞（甘肃省庄浪县思源实验学校）

初中生好奇心较重，思维活跃，但面对和自身所处汉语环境完全不同的英语学习环境会不适应。如果缺乏有效的方法指导阅读，就会影响学生英语阅读能力的提升。因此，在进行阅读教学时，老师提高学生对英语阅读的兴趣，指导帮助学生发展思维品质，在英语阅读过程中实现思维的进步。

一、初中英语阅读课思维活动开展的情况

（一）教学目标较浅，忽略深层分析

当前初中英语阅读教学的传统模式就是老师提出简单的问题，学生在阅读材料中寻找答案。老师提出的问题对于阅读文本的分析有密切关系。问题设置有层次，可以帮助学生深入思维，但如果问题为浅显，学生们就无法深入思考，也不能推动思维能力提升。

为了降低学生阅读理解难度，老师会使用简单的问题来吸引学生的阅读，例如结合英语教材内容询问学生为什么材料中的主人公喜欢这样的形式？为什么有这样的回答？这样学生们在阅读时只是为了寻找问题答案而展开的，学生可以直接在材料中找到答案，阅读非常浅显，无法全面提高学生的阅读能力。

（二）缺乏引导，思维品质不到位

在阅读课上，教师只是针对英语阅读材料展开分析，忽略对学生英语思维发展的引导。过度关注英语语法知识的深入分析，没有对学生的逻辑思维展开引导。这样学生的思维品质不能发展提升，这样导致英语阅读教学的水平直线下滑。例如英语阅读中教育方式千篇一律，难以激起学生学习兴趣，大部分教师往往会把学生对文本理解的障碍，简单地归纳为语言障碍，认为只要学生理解了每个单词的意思，就能理解文本。其实更深层的问题是学生思维品质的发展受到了影响，缺乏流畅的英语思维逻辑，影响英语阅读效果。

（三）文本的理解片面，缺乏针对性指导

老师对文本的宏观理解存在障碍，就无法有效的对学生进行指导，直接影响阅读的教学开展，也无法帮助学生的英语思维品质在学习中得到发展。例如，阅读材料涉及到新能源、新技术和智能化等问题，教师也会理解困难，甚至传递出错误的概念。教师对文章的片面化理解，无法展开针对性指导，不能帮助学生的思维品质得到提升。

二、提升初中生英语阅读思维品质策略

（一）立足课堂，深化问题询问

在英语课堂上，老师要结合课堂的实际，深化阅读的相关问题，让学生能通过问题的询问，把握好文章的写作逻辑，这样才能够推动学生英语阅读思维的发展。可以在阅读时借助思维导图的方式帮助学生对文章的整体脉络进行清晰把控，对学生的思维品质进行全面培养。

比如学生非常熟悉电影童话故事Alice in wonderland《爱丽丝梦游仙境》转化为英语阅读材料时，学生因为单词和句子的理解，会在阅读中存在一些困难。梦境场景的描写和学生的实际相脱离。老师要激发学生阅读兴趣，有效的引导。例如爱丽丝在梦中行走的路线是什么？这样的问题虽然能够在文章中寻找到答案，但需要学生通读文章，并对相关内容进行总结。还可以让学生通过思维导图绘制出爱丽丝在梦中行走的路线，这样让学生对整体文本就有一个清晰的认知，化抽象为具体，理清脉络，提高学生的思维品质。

（二）设计问题，引导思维提升

教师不仅要指导学生学习语言内容，更应该注意文章本身的内在逻辑。通过设定问题来引导学生思路，让学生逐渐发现文中的逻辑关系，从而解开问题的答案。比如阅读八年级上册课本An old man tried to move the mountains，设问“老人移山的行为能体现出什么样的精神？”，“移山的精神放在阅读英语文章中，我们能得到什么启示？”。辛弃疾曾写下“青山不解乘云去，怕有愚公惊着汝”的诗词；从古至今，又有多少名城大川，为弘扬愚公移山的精神而雕塑立碑。通过问题的设计引导，让学生联系自己的实际进行思考，可以帮助学生的思维品质不断发展。这样有一定深度的问题能够引发学生的思考，如果老师停留在老人为什么移山，老人是怎样移山的，移山的结果如何？这样浅层次的问题无法引发学生的深入思考，学生们看到这些问题后，就不想再对材料进行深入阅读，只想从材料中快速找到对应的答案。

（三）开展活动，帮助学生思维进步

要提高学生的逻辑思维能力，就必须要养成学生自主探究的意识，养成勤于思考的习惯，乐于阅读养成习惯，不断丰富阅读储备。因此老师应该为学生提供一个自由的阅读空间和丰富的资料，让学生有阅读的愿望。如果没有自由阅读的时间，学生们的阅读材料就局限在英语试卷上的统一文章，对培养学生的阅读思维品质没有什么帮助，从长远角度来看这是非常不利的。

教师可以采用主题阅读的活动，让学生收集相关主题的英语阅读材料，提炼文章观点，并且从中获得自己的独特理解。比如在九年级上册课本中How can we become good learners？一文，老师就可以多准备一些和“good learner”有关的阅读材料，让学生通过阅读不同的文章，找出答案，丰富 “good learner”的认知。阅读之后，引导学生进行总结表达，让学生在不同的文章中，找到 “good learner”的答案。学生在阅读时脑海形成一个清晰的脉络，具备一个明确的思维，然后通过最终的汇总回答，帮助自身思维能力全面提升。

（四）围绕学生，实现针对性发展

学生英语阅读思维品质的培养不是一蹴而就的，而是循序渐进的。老师们要结合学生的实际情况展开针对性的培养。学生们学习能力不同，最终的思维品质发展也会呈现不同的状况，有表现优异的学生，也有表现中等的学生，还有学习能力稍有欠缺的学生，面对这几类学生，老师要设置不同的阅读目标，让学生们能够结合自己的实际情况，有针对性地成长和发展，提高自身英语阅读思维品质。

英语阅读理解能力优秀的学生要敢于提出问题，敢于思考；中等学生可以自行地绘制思维导图；能力稍显不足的学生，在老师的引导下，理清文章的整体脉络，画出思维导图。

这些不同层次的学生在日常学习中还可以分成不同的学习小组，在一个小组中将不同层次的学生都分入其中，让他们彼此学习彼此交流，共同进步。这样围绕不同学生的实际情况，在小组合作学习模式中，帮助学生的思维品质实现逐步提升。