启发式教学在小学数学教学中的应用探讨

张得志（甘肃省武威市凉州区新华达利小学）

在新课改背景下，教师切不可竹筒倒豆子般讲解数学概念以及数学题目，而是应以学生自主探究为主，引导学生独立思考，动手实践，在学生真正需要时顺势启发和适当点拨，能够快速打开学生思绪，让学生茅塞顿开，豁然开朗，助力学生轻松学习。

一、启发式教学在小学数学教学中的意义

启发式教学是以学生为主体的一种教学方法，需要教师关注学生主观能动性，充分调动学生学习积极性，最终实现教师主导作用和学生积极性相结合。其强调学生的智力发展结果，以实现系统知识学习和智力充分发展；强调激发学生内在学习动力，以实现内在动力和学习责任感相结合；强调理论与实践联系，以实现书本知识学习与直接经验相结合。

（一）有利于构建和谐师生关系

启发式教学的本质是引导，改变了传统教学模式中教师拉着学生走或者推着学生走的情况，无论是教师拉着学生走还是推着学生走，学生都是被动的，是心不甘情不愿的，而启发式教学旨在改变这种状态，教师在课堂上主要引导和帮助学生，学生自己向前走，如此一来，学生主观上接受知识，更愿意积极主动投入数学学习活动之中，师生关系更加和谐。

（二）有利于培养学生主体意识

启发式教学的核心在于启发学生主观能动性，强调学生的主体性，需要教师改变传统的“一言堂”教学现状，在课堂上给学生更多发言权，从而增加学生获得愉悦学习体验的机会，给学生积极创造的机会，为学生搭建自主学习、合作学习、探究学习的平台，促使学生真正成为课堂的“主人”，从而唤醒学生的主体意识，让课堂理性回归生本课堂。

（三）有利于培养学生自主学习能力

启发式教学能够加快传统教学模式变革，改变“填鸭式”教学方式，需要教师在课堂上启发学生掌握学习方法、解题思想，教给学生知识的同时也教给学生学习方法，让学生学会学习，从而引领学生自主成长，帮助学生积累丰富的学习经验，形成数学学习思想和方法，学生的自主学习能力能够得到有效发展，从愿学逐渐走向会学。

（四）有利于促进学生思维进阶

思维参与是启发式教学的核心点，我们数学教师在课堂上采用启发式教学的关键就在于开启学生思维，促使学生主动思考，让学生的思维始终处于比较活跃的状态，不断提高学生的思维活性，长期采用启发式教学的结果就是促进学生思维进阶。

二、启发式教学在教学中的应用实践

（一）以形象的情境启发，助力理解

从教学经验来看，从低年级到高年级，数学知识的难度逐渐加大，抽象性越来越强，很多学生在理解数学概念和解答数学题目时，容易存在中断现象，无法继续深入理解或者思考问题。其根本原因在于学生思维受到了限制，抽象思维能力有限，无法通透地理解数学概念，也无法准确地解答数学题目，这时就需要我们教师围绕教学内容紧密联系生活，给学生设置形象化情境，以情境为“桥梁”，搭建抽象知识与学生具象思维的关系，从而让学生获得思维启发，突破思维壁垒，打开思维空间。

例如，教学人教版五年级下册“分数的意义和性质”这一知识时，便可进行如下尝试：

出示情境图1：一根火腿肠，平均分成两份。启发学生思考如何表示这一情境。

出示情境图2：拿出一张长方形纸，将其折出它的1/2，启发学生思考为什么各种形状都可以1/2表示。通过情境图启发学生一步一步深入思考，以此揭示单位“1”。

出示情境图3：红花图和香蕉图，引导学生观察并说一说从图中看到了什么？（香蕉被平均分成了4份）进一步启发学生思考：将所有香蕉看做一个整体，1个香蕉是这个整体的几分之几？为什么？如果将4个香蕉看做一个整体，称作单位“1”，那么你能理解单位“1”是什么吗？

整个教学过程以情境为“桥梁”，将抽象的数学知识转变为形象直观的情境图，引导学生一边看图，一边思考，在情境图的启发下打开学生的思绪，引导学生一步一步深入理解分数的含义，掌握分数的意义，不但达成了教学目标，同时也提高了课堂教学效率。

（二）以趣味化问题启发，发展思维

提问是启发式教学的核心，也是最基本的形式之一，通过设置合理的问题，直接引发学生思考，从而达到启发的目的。不难发现，在数学学习过程中，很多学生都可能遇到各种各样的学习障碍，导致学习过程“搁浅”，学着学着遇到了难题，导致解题思路被迫中断。我们数学教师必须善于通过巧妙的问题启发学生，让学生思维更加开阔和灵活。为此，我在数学教学过程中常常会设置一些妙趣横生的问题，以此唤起学生思考积极性，引发学生思维冲突。

例如，教学人教版五年级下册“统计”这一内容时，我就设计了如下问题：

问题一：同学们，你们看过足球比赛吗？以学生熟悉的事物引起学生好奇心，继而给学生播放足球比赛相关视频，这样就快速激发学生课堂学习积极性，更激发学生的兴趣。

问题二：同学们看仔细没？主裁判将两个队的队长带到赛场的中间，他想干什么？以此引出新的话题----抛硬币决定谁先开球。

问题三：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为这种方法公平吗？此问一出，学生的答案就各有不同了，瞬间引发课堂争论。

问题四：抛一枚硬币，可能出现什么情况？可能是？能不能做出准确的判断呢？趁势引入新课内容，引发学生思考“可能性”这一概念。

通过几个简单而又比较符合学生兴趣爱好的问题，快速打开学生思绪，引发学生辩证思考，让学生以更加开放的思维走进课堂，进入下一阶段的学习。

（三）以生活化活动启发，理论联系实际

活动是引领学生在生活中理解和应用知识的一条基本路径，生活化活动更有利于启发学生聚焦数学知识，联系生活实际运用数学知识，将数学与生活高度关联，灵活运用数学知识解决实际生活问题，继而帮助学生深入理解数学知识，锻炼学生应用意识。为此，在小学高年级数学教学中，我们也可以通过生活化实践活动来启发学生应用，实现理论与实践的结合。

例如，在人教版五年级下册“长方体和正方体”这一内容教学中，为了帮助学生准确地理解长方体和正方体表面积的计算公式，我就设计了“拆一拆”“拼一拼”“画一画”“涂一涂”等实践活动。借助这些实践活动加深了学生对长方体和正方体表面积公式的理解，充分激活了学生数学思维，启发学生灵活运用数学知识，提升学生学以致用能力。