新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究

赵志成

（北京中学 北京 100028）

0 引言

词汇是构成语言的根本，对语音、语法、语义有直接体现，是日常交流的工具。词汇量储备决定着学生听、写、学质量和进度，代表着英语水平。国外一学者指出，一个人的词汇量决定了与人交流程度，若掌握词汇较少，则难以与人交流。鉴于此，高中生必须对重视英语词汇学习，这对英语的持续学习和运用英语开展语言实践活动有重要的作用。

1 新课程标准对高中英语词汇教学的要求

《普通高中英语课程标准》（2017年版）中明确指出了英语词汇教学的新任务。学生在义务教育阶段已经掌握了1500-1600个常用单词和短语，而高中阶段的词汇教学是重点是在语境中培养学生的词块意识，引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。新课标所涵盖的词汇累计达3000个，而完成选修提高类课程后，学生累计掌握的单词会达到4200个左右[1]。

学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词汇表达相关主题的信息和意义。在不同语境环境下，通过对上下文多义词分析，定位词汇含义，构建不同词汇语义网，积累词汇，扩大词汇量。新课标强调词汇学习的语用功能，关注学生在实践活动中的应用；学生学习词语的用法，大胆使用新的词语表达意思。同时教学中的育人功能，也重视学生对词汇深层含义的理解，灵活表达和恰当应用[2]。

2 高中英语词汇教学中存在的问题

2.1 轻视单词的教学

高中英语词汇教学中，很多教师会让学生进行自主预习和拼读，在了解基本语义后，选取部分单词讲解，学习过程类似于灌输。学生还未理解词汇的基本语义，便被迫进入文章学习，词汇在具体语境的应用被教师忽略，将文章讲解作为重点，带领学生认识词汇用法、生词学习，在掌握不牢靠的情况下，无法进入更深层次的学习，本质上不利于英语学习[3]。在课堂词汇教学中，教师没有为学生的学习创设情境，引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词汇的含义，教师在教学中很少让这些词汇复现，有意识地引导学生去学习和使用词汇。

2.2 教学方式简单重复

高中时期因时间紧、任务重，教师常常针对某些语言知识和技能，忽略了基础词汇的掌握。对于词汇教学，关注学生的拼写、背诵，忽视语音、语用等功能，学生会写，能够知道词义，便完成了词汇教学。这种机械化的词汇教学和评价，容易引起学生厌学心理，影响词汇学习和记忆，不能构建词汇网络，所以在实际应用中效果较差。

2.3 缺乏英语词汇学习动机

高中英语词汇教学中，教师对单词不够重视，会降低学生记忆热情，或者导致学无所用，进而失去了词汇原本意义。也就是说，词汇量掌握较多，但不知如何应用和解决问题，进而逐渐失去对基础单词的记忆力。这些外界因素的干扰，不利于学生学习英语，严重影响英语学习的失效，无法落实英语学科素养的提升。

3 高中英语词汇教学策略

3.1 利用构词法开展词汇教学

在英语词汇教学中，教师可以利用构词法知识，引导学生进行词汇学习，提升记忆质量和理解效率，掌握合适的学习方法，进而生产英语学习兴趣，加深对词汇的掌握。再者，同样可以应用到词性、加长句的学习中，进而在练习中提升学习英语水平[4]。

例如，在北师大新版高中英语选择性必修四Unit10单元单词教学时，除了学习additionally,disagreement,apologise,encouragement,impression,frequently,freeze,amazement,investigate,appeal,forgiveness,interrupt,legal等单词的基本用法外，可以指导学生将复习包含以上词汇词根的单词，并通过翻译句子、语句填空等练习去使用这些词汇。通过构词法知识，学生在学习新词汇的同时，复习了同词根其他词性的单词，还可以根据学生能力和学习实际补充其他同词根的词汇，在较短的时间内扩充学生的词汇量。

3.2 设置语言情境，帮助学生理解词汇的应用

英语词汇与中文词语具有相似性，并不局限于表面意思，在具体语境中其意义和用法可能会有不同。教师在教学中，设置不同的语境，开展学习活动，从更多的语言实践活动中去体会、学习和应用词汇。例如，在北师大新版高中英语选择性必修四Unit11 Topic Talk一课时，为了让学生学会使用有关“冲突和妥协”的词汇，课堂教学中在板书、学习活动设置、师生对话等过程中均反复使用了negotiate,compromise,annoying,inconvenience,detect,annoy,resolve,assign等词汇，还设置了短文写作活动：Choose at least five of the above words to introduce how you resolve conflict between you and your friends or parents.这样的学习活动，为学生使用新的词汇创造了条件，进一步帮助学生理解、识记和内化词汇。

3.3 重视语音教学

语音和语义密不可分，英语词汇的发音学习可以加强对词汇本身的记忆，教师可借助该方式，纠正学生语音错误，并辅助背诵记忆。在学习英语词汇期间，不能局限于默写、拼写上，应在源头解决问题，才能促进学生学习质量，即读音便是源头。当语音教学时，教师要引导学生多读、多拼，预留足够时间练习，通过实践增进学生的语感，体会语音知识的表意功能。同时，教师还应该在教学中创设语音实践活动，如听力练习、口头表达、朗读语篇、对话交际等互动，使学生学会借助语音知识开始语言实践活动，提高英语综合应用能力。

3.4 利用多样的学习活动增加词汇学习兴趣

英语词汇学习比较乏味、枯燥，学生很容易产生厌倦心理，所以教师要构建愉悦的学习环境，课上与课下活动相结合，让词汇学习以多种方式进行。此外，鼓励学生阅读英语文章，与同伴合作翻译语句，以此增加对词汇的学习，并学会融会贯通。关于课外活动的组织，可在学习完某章节词汇后，引导学生默写比赛，在相互拼比中转化为学习动力，提高词汇记忆效率。再者，教师应定期对学生单词掌握进行检查，帮助他们养成复习的好习惯，进而及时对知识点归纳总结，形成词汇体系[5]。

3.5 通过复习、巩固和内化应用词汇

高中生学习任务繁重，因此掌握正确的学习方法尤为重要，将学习的词汇在具体语境中反复练习使用，对词汇的巩固和内化会起到较好的作用。当学生掌握单元主题词汇之后，设置不同的学习任务去复习巩固，将新知识转化为知识储备，为后期学习奠定基础。新单词如不能及时复习强化，学生会不断遗忘，长此以往造成语言知识停滞不前。所以，及时复习、巩固和内化单元主题词汇，是学生提升词汇储备的正确方式。作为英语教师，应帮助学生寻找适合自己的学习方法，为此提升词汇学习能力，并逐渐养成复习习惯。

4 培养学生自主学习英语词汇能力

进入高中阶段，学习需要养成良好的自主学习习惯，学会利用字典等学习工具来学习和查找词汇。教师要培养学生独立、自主的学习习惯，让学生可以根据学习需要，布置单元部分词汇的自主学习任务，包括单词的语音、用法，通过英语字典，查找例句，整理学习笔记。在查找过程中，结合教材中的词汇使用，逐步认知、熟悉词汇，并通过设置相应的练习题目，引导学生逐步掌握词汇的功能和用法。学生的自主学习，与课堂教学相结合，会更有效地帮助学生提升英语学习、提高词汇量掌握，逐步提高学生的语言能力，切实培养学生的英语学科素养。

5 结束语

综上所述，对词汇教学重要性和策略的分析，可以发现新课改视域下，学生在包括词汇知识等语言知识的学习，对于发展语言运用能力至关重要。教师在教学活动中，自己使用和引导学生尽可能多地使用新的词汇，有意识地促使学生在学习互动中使用新学的词汇。同时，引导学生根据学习的单元主题，使用包括思维导图在内的不同方法去熟悉、记忆词汇，将词汇以词块、主题等形式成网状进行联系，发现其中的关联性，不断的在英语实践活动中去推动英语词汇的学习。