“优质提问教学法”在高校“思想道德与法治”课程教学中的创新研究

刘 艳

（青岛农业大学马克思主义学院 山东·青岛 266109）

1 优质提问教学法的基本内涵

优质提问教学法是美国教育专家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes通过大量的研究和实践提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考的教学方法”，优质提问教学法以优质的问题和优质的提问为教学与学习行为的核心，通过在教学过程中的有效提问来促进学生的思考、学习和进步[1]。

两位教育专家在大量的实践经验的基础上，验证了有效的提问行为是怎样使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以询问为导向的学习者团体[2]。

2 优质提问教学法的实践研究

下面以教材中的第三章第二节做新时代的忠诚爱国者为例，说明如何使用“优质提问教学法”进行教学设计。

2.1 优质问题的提出

本节的重点和难点是如何正确理解爱国主义的基本内涵，并通过学习，能够在实际行动中，真正落实爱国主义的基本要求。教学内容的设计也是层层递进，因此提出的使其思考的问题，也是由浅入深。

首先由一个关于不爱国的新闻，进行课程导入。

2016年8月10日里约奥运会体操女子团体决赛，美国队夺冠。但是美国队选手之一，加布丽艾勒、道格拉斯还来不及享受胜利的喜悦，就被美国媒体的一片讨伐声淹没。原因是在颁奖环节，在美国国歌响起来时，美国队员都将手放在胸口，并注视国旗，然而道格拉斯不仅没有将手放在胸口，眼睛也飘向了别处，网民直言不讳的攻击她，不爱国，不尊重国旗和国歌。迫于网民的压力，道格拉斯不得不在第二天为自己的行为道歉，称自己从没想过不尊重美国。但是，大部分美国网友并没有接受道格拉斯的道歉，并认为她就是美国的耻辱！

结合我们的实际生活，先是让学生们反思，在我们的身边，有哪些不爱国的行为和表现。由此我们引出第二个问题，我们为什么要爱国，国家对我们的意义是什么？基于对这个问题的思考，进行第一个知识点的学习。

首先通过几个事例了解国家对我们每个公民的背后的意义，这些事例包括：一是在世界历史上，犹太民族的悲惨命运，可以看出国家对每个人的深刻意义；二是在自然灾害发生的时候，如汶川地震，国家以及人民采取了哪些惊天动地的救援措施；三是在国外发生如战争、特大灾害等事件时，中国政府采取迅速的撤侨行动，第一时间保障人民的生命安全。在这些事例教学中，深入引发大学生的思考，那就是国家对我们每个人都有着无可限量的深刻含义，国家是我们每个人的坚强的后盾，基于此，这也是我们深爱我们自己祖国的理由。

第二个知识点的学习内容是了解其他国家的爱国主义教育是如何开展的，授课中列举了美国、法国、韩国等国家的爱国主义教育。其中美国肯尼迪总统就职演说中提到的著名的一句话，“不要问你的国家能为你做什么，而要问你能为国家做什么”，由此提出本小节的问题是，如何理解这句话，对于你自己而言，你想为国家做到什么？你如何去做？

第三个知识点的学习，是了解爱国主义在古代及当代的体现，课程中重点介绍了新中国成立后，放弃国外优厚的待遇和条件，冲破重重阻力毅然回国的科学家如钱学森、邓稼先、华罗庚、梁思礼的故事。本节提出的一个重要的问题是，从钱学森、梁思礼等科学家身上，我们所能学习到的最重要的精神是什么？这种精神，将如何激励着你现在的行为？

第四个知识点的学习是理解爱国主义的基本内涵。在爱国主义的基本内涵之一是爱祖国的大好河山中，要学生思考环境保护对人类生存发展的意义，以及在生活中，垃圾分类的重要性及意义。

爱国主义的基本内涵之四是爱自己的国家，课程中引用了邓小平的话：“我荣幸地以中华民族一员的资格而成为世界公民。我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”经过本节爱国主义的学习，以及邓小平的人生经历，请学生们思考邓小平的这段话，思考国家和个人的关系，对于我自己，我将如何深爱着我的祖国和人民！

2.2 优质问题的特征

从爱国主义章节的案例中，我们可以看出优质问题具有以下特征。

优质问题的第一个特征是能够实现一个或者多个教学目标。从本教学案例中，所提出的一系列问题：国家对我们的意义，从钱学森等爱国科学家身上学到哪些精神，如何理解环境对人类生存发展的意义，思考国家和个人的关系，这些问题都是围绕着教学目标展开，并且能够激发学生的思考，形成个人的见解，最终达到实现理解爱国主义的基本内涵这一教学目标。

优质问题的第二个特征是关注重要的课程内容。在案例课程中，爱国主义的基本内涵是重点也是难点，为了更加突出学生的思考，以及将爱国主义落实在个人行动中，在课前就留下了一个开放式的问题，那就是请说明环境保护对人类生存发展的意义，以及生活中如何进行垃圾分类。这个问题的深度回答需要学生去搜集资料，如海洋污染的严重性，世界耕地面积的减少等，同时要阐明自己的观点，对人们提出哪些倡议，如何从自身做起，如何从小事做起，将获得的知识落实在自己的行动上。

3 优质提问教学法的有效性探索

3.1 问题应具有一定的深度和广度

在课程中，如要实现优质提问，提的问题要具有一定深度，能切实引发大家的思考，并且不是马上就能想出答案的简易问题。或者经过搜集资料，进行分析评判对比讨论质疑之后，得出的结论，可能有的结论还要引发一定的质疑和辩论。同时问题又具有发散性，不是限制在框架里面，不是只有标准答案的问题。教师在课堂教学中要注重思维品质的培养，问题的设计要从低阶思维到高阶思维逐步渐进，以发展学生多种认知水平的思维活动[3]。

这样的问题才会使学生觉得学习具有一定的挑战性，在解决这个问题时，具有一定的成就感，这样才能产生学习动力，并取得较好的学习效果。

3.2 教师需要营造开放性的适宜讨论的课堂氛围

良好课堂氛围的营造首先需要学生对教师的人格和学识有相当程度的认可，师生关系融洽。这就需要教师在学生中树立为人师表、学高为师的典范，尊重学生之间的差异，及时鼓励和赞扬学生的优点，以欣赏的角度来观察学生，学会倾听学生，拉近师生之间的距离。

同时教师要切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。让学生保持最佳的学习状态，在设计问题时，使用开放性问题，并且结合学生的实际，能够激发学生的兴趣，当学生回答问题或者进行PPT汇报完成后，能够及时给予激励和肯定，从而增强学生的自信，激发强烈的求知欲。为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作氛围，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。

3.3 提升教师的人格魅力

只有人格才能影响人格的形成和发展。理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成,是吸引学生的主要源泉。

事实上，一位教师是否有人格魅力，也很大程度上影响到学生的学习态度和学习兴趣。因此教师要树立崇高的政治信念，不断提升专业素养和教学水平，同时理解和尊重学生，成为大学生的良师益友，甚至是知心朋友，对待学生的问题，能够诲人不倦，不断提高自身的修养，成为一名有人格魅力的优秀教师。

优质提问教学法可以使学生成为更有效的思考者和学习者，而这也是新时代教师教学的一个重要目的和任务，在提倡大众创新、万众创业的时代，我们尤其需要有创新思维的大学生，而优质提问教学法，可以有效的激发大学生的创新思维及创新动力，提升大学生的积极探究能力和质疑能力，使得过去传统的安静的课堂，变为一个积极开放、有效互动的优质课堂，因此优质提问教学法必将成为教师必备的也是重要的一项工具。