建构主义理论下小学低年级数学教学情境创设策略

谭香鸽（北京第一师范学校附属小学平谷分校）

建构主义十分重视情境在学生知识建构中的作用，而数学这门学科具有很强的逻辑性和系统性，在数学教学中如果运用情境教学，可以把系统性的知识融入教学情境，特别是对于小学低年级的学生，创设有趣、有意义的情境可以帮助他们理解新知识，实现新旧知识的有效迁移。

一、低年级数学教学情境创设存在的问题

（一）情境不符合学生现有的认知水平

建构主义认为，学生是认知的主体，教学中应该时刻做到以学生为中心，创设符合他们认知发展水平的情境。

然而在教学中，教师往往喜欢创设他们认为学生会感兴趣的情境，并没有考虑到这些情境是否符合学生现有的认知发展水平，造成学生理解起来困难。

（二）情境远离学生生活，学生感觉陌生

在实际教学过程中，有些教师喜欢照搬教材上的一些情境。

比如：一年级新授课“多一些，少一些”的教学。教材中的情境是出示“近几年来我国奥运会获得金牌数量的表格”。通过让学生观察，先发现每年获得金牌的数量，再通过对比发现谁比谁多一些，谁比谁少得多。可是一年级的孩子并不明白什么是奥运会，奥运会离他们的生活太远，学生感觉陌生。因此，教师在设计教学时，应该考虑到学生的年龄特点，充分运用学生已有的生活经验，创造与学生生活密切相关的学习情境。

（三）情境喧宾夺主，分散学生注意力

建构主义理论强调，教师在课堂中要创设和教学内容相关的情境，学生才容易在情境中找到知识的“生长点”。有的教师费尽心思地制作一些花哨的课件，想以此吸引学生的注意力，而这些情境却与教学内容无关，最终喧宾夺主，导致学生沉浸在情境中不能自拔，情境掩盖了教学内容。

二、建构主义视角下教学情境创设的特征

（一）以学生的主体地位为基础

建构主义理论认为，知识是学习者主动建构起来的，它强调教学过程中应以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者。低年级学生的思维特点是具体、形象，思维活动局限于具体的事物及日常经验。教师创设具体、形象的事物吸引学生的注意力，可以激发学生对学习的需要，提高学生学习的积极性。

（二）以学生的实际情况为前提

建构主义认为，教师创设的情境要建立在学生已有的知识经验基础上。除此之外，教师要考虑到学生的年龄特点以及身心发展状况，将书本上的知识融入具体的情境之中，通过直观、形象的方式展现给学生，这样的情境会更加符合学生的实际情况，便于学生调动相关知识经验，找到新旧知识之间的联系，实现意义建构。

（三）以学生的合作交流为目标

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解很关键。低年级的学生渴望表达自己，乐于帮助他人。教师要给予学生更多的机会去展示自己，通过让孩子们在情境中积极地沟通和交流，达到相互之间取长补短，最终实现解决问题的目标。

三、建构主义理论下的情境创设策略

（一）以学生真实生活为起点，创设生活情境

建构主义理论强调教学要以学生为中心创设问题情境。学习者要完成对所学知识的意义建构，最好是让学生到与现实情况基本一致或相类似的情境中去感受。教师把问题融入实际生活之中，学生会感到很熟悉，乐于调动已有的知识经验去思考，即使答案不正确，也会保持浓厚的学习兴趣，老师只需加以引导即可。

例如，“认识人民币”这节课的教学内容就非常贴近生活。一年级的学生年龄虽小，但都有过陪父母去买东西这一生活经验。我从他们感兴趣的“买东西”入手，激活学生的原有生活经验。如：我创设了去“一元店”购物的虚拟场景。通过提出问题：“小明要在1元店里买一把尺子，该如何付钱呢？”引导学生在思考和模拟付钱的过程中，发现付钱的方法。

以学生的真实生活为起点创设情境，可以激活学生的原有认知，让学生在积极思考的过程中，思维得到发展，能力得到提升。

（二）以学生切身体验为核心，创设活动情境

低年级学生还处于形象思维阶段，只有借助多种感官参与学习才能更好地巩固所学内容。因此，教师要创设符合学生身心发展特点的活动情境。

在“平移与旋转”的教学中，我创设了让学生“走进游乐园”的情境。通过出示游乐设施的动态图，让学生能更加形象、直观地观察到物体的运动方式和特点。再通过“请你用自己的动作把看到的内容表演出来”这一活动，让孩子们都参与到课堂中来，让他们去感知概念，唤起学生对生活中物体运动特点的回忆的同时，激发学生的学习热情。

低年级儿童注意力集中的时间很短，仅凭“耳听口说”的学习模式很难吸引他们的注意力。教师巧妙地用“活动”创设情境，可以调动学生的多种感官参与学习，真正做到认与知的和谐统一。

（三）以学生学习兴趣为导向，创设游戏情境

低年级学生感知事物常常跟着兴趣走，喜欢游戏是孩子们的天性。如果教师能够将游戏融入教学内容之中，让孩子们在游戏中去探索知识，一定能激发孩子们智慧的火花。

例如，在一年级 “认识图形”的教学中，我设计了让学生“搭一搭”的游戏。通过提出游戏规则：以小组为单位，用搜集来的这些物品搭一搭，看哪个小组搭得最高，再请搭得最高的那一组介绍一下自己搭了什么？是用哪些形状的物品搭的？让学生经历从这些熟悉的物体中抽象出立体图形的过程，既符合儿童的生活经验，又能让孩子们从中感受到数学来源于生活，原来数学学习还可以这么有意思！

（四）以学生形象思维为根基，创设故事情境

低年级学生的思维特点是形象思维优于抽象思维，对眼睛看到的，耳朵听到的这些记忆深刻。他们都喜欢听故事，在课堂教学中，教师可以通过讲故事的方式，引导学生积极地思考问题。

在教学中，我从孩子们感兴趣的绘画入手，结合具体学科知识，课前让学生创作绘本画，课上运用绘本画创设故事情境。

通过让学生讲绘本故事， 如“鸡妈妈带着14只小鸡去觅食，突然一只狐狸出现了，机灵的4只小鸡立刻跑到鸡妈妈怀里，还有几只小鸡没有意识到危险呢？”巧妙地将数学知识融入故事中，让学生当小老师去讲述故事，培养了孩子的语言表达能力，整个课堂氛围轻松又融洽。