创新阅读植入小学语文教学的多元行动

王永红（甘肃省庄浪县良邑学区杨王小学）

语文阅读教学目标是培养学生的语言能力、文本理解能力、阅读思维能力。如何引导学生从文本阅读中挖掘更多的知识，掌握更丰富的阅读技巧，让学生喜欢上阅读，获取成就感？

一、将创新阅读植入语文教学中的重要意义

以往学生对语文阅读学习感到枯燥、乏味，难以发挥积极性。有些学生阅读学习流于表面，获取的是浅层性的阅读知识，缺乏良好的深度阅读学习能力。将创新阅读植入语文教学，可促使学生主动展开探究性阅读学习，深度挖掘文本中蕴含的知识点，使其建构的阅读知识结构更加健全。

每位学生心中都希望自己是一个发现者、探索者。教师应该引导他们在阅读学习中扮演好这种角色。教师要善于挖掘文本内容的创新知识点，引导学生尝试对文本进行多角度的理解。单一的阅读理解方式并不利于增强学生的探索欲，也不利于学生对文本进行个性化的解读。

因此。教师要引导学生开展创新阅读，学会灵活变通，转换思考的角度，不再只是寻找统一的、标准的答案，而是寻找个性化的答案。

在创新阅读中，学生能够发现探索文本知识的乐趣。尤其是从不同角度对文本有了全新的解读时，他们心中会产生一种满足感与成就感。

创新阅读教学，能够增强学生对语文阅读的积极学习情感，实现情感教育目标，推动语文阅读教学的创新改革与健康发展。

二、将创新阅读植入语文教学中的有效策略

（一）设置讨论性问题，启发学生拓展思考

教师要合理设计问题，让学生围绕问题展开拓展性的思考，这是开展创新阅读教学的重要途径。也要注重培养学生的问题意识，学会自己提出新的问题，建构一个以问题为核心的探究学习模式，推进语文阅读的创新教学。教师要鼓励学生大胆提出疑问，围绕这一疑问独立、深入思考。

以《曹冲称象》一课为例，教师先提出问题：“如果让你概括曹冲称象的方法，那么你可以如何组织语言？”这一问题既能让学生主动走进文本，了解曹冲称象的具体内容，全面把握曹冲称象这件事地过程，然后精简地概括。教师可进一步启发学生展开拓展性的独立思考：“你们认为曹冲称象的方法科学吗？这种方法的优缺点体现在哪里？”这些问题可以让学生打开不一样的阅读思路，学会大胆创新，提出独特的观点，对文本内容进行个性化的解读。之后，教师可为学生提供一些独立的思考空间，学会自主提出问题。比如有的学生提出了问题：“如果我是曹冲，我是否可以想到更科学的方法来称象？”这一问题的提出，会让学生展开拓展性的思考，甚至可以先暂时丢开文本，自主想出一套可以称象的方案。之后，教师可引导学生对比曹冲称象的方案。这些教学举措有利于促进学生展开延伸性的创新阅读，提高学生的创新阅读能力。

（二）寻找不同切入点，激活创新思维火花

教师在引导学生阅读课文时，可寻找不同的切入点，让学生根据不同切入点，独立探究文本知识，激活学创新思维火花，让学生对文本内容进行多角度、多维度的解读。以《草原》一课为例，教师先给出这样的切入点，引导学生展开创新思考：“文章开头就提及了‘我看到了草原’，作者眼中的草原是什么样的？和你想象中的草原有哪些异同？”有的学生或许见过草原，有的学生没有见过。教师将课文中的“我看到了草原”这句话作为切入点，引导学生展开独立的思考，可让学生解读课文中与草原有关的文本内容。

教师也可寻找新的切入点，引领学生展开更广泛的创新阅读。比如，文章中提及了“蒙古包”，教师可引导学生以“内蒙古的建筑文化”为切入点，对课文进行创新的解读。而且学生还可由内蒙古的建筑文化延伸到内蒙古的待客文化、舞蹈文化，对课文中内蒙古人民好客、待客的画面进行针对性地解读，深入研究内蒙古地区的民族文化。课文中还提及了“民族团结互助”，教师也可引导学生抓住这一切入点，挖掘这篇课文的德育知识。此外，课文最后还提及了两句诗，教师可鼓励学生围绕这两句诗，对全篇文章进行创新的解读，思考一下作者为什么要用这两句诗作为结尾，并谈一谈自己从这两句诗中感受到了什么。实践证明，教师根据不同的切入点引导学生展开创新阅读，可以使其对课文内容进行多元化的解读，有利于提高学生的创新阅读能力。

（三）开展以读促写教学，深化认知理解能力

以读促写是教师将阅读与写作相结合的新型教学方式，教师可引导学生根据课文的某个知识点来展开思考，形成写作思路，并在写作的过程中将课文中涉及到的写作手法融入自己的写作之中。教师以读促写教学的过程，也是学生展开创新阅读、创新写作的过程。这不仅可以提高学生的认知理解能力，还可提高创新阅读与创新写作能力。

以《我们奇妙的世界》一课为例，教师可先启发学生的创新写作思维：“通过阅读课文，我们可以体会到自己所生活的世界是非常奇妙的，如果让你写一篇读后感，那么你会想要抒发哪些感想？”不同的学生从课文阅读中产生的学习感悟都是不同的，教师鼓励学生展开读后写作，可让学生将自己对文本内容的个性化理解转化为书面语言，更清晰地呈现学生的阅读学习成果。

（四）引发学生想象力，增强创新阅读学习

学生的创新能力发展得如何，在很大程度上还取决于他们的想象力发展水平。小学阶段的学生具有一定的想象力，而且喜欢对某一事物展开丰富的想象。教师可以根据学生的这一学习特点来改进阅读教学方法，让学生在创新阅读的过程中，学会发挥自己的想象力，更好地理解文本内容。

以《圆明园的毁灭》一课为例，课文中提及了英法联军入侵圆明园的一系列举动，内容比较简洁，教师可鼓励学生发散想象力，在脑海里联想当年英法联军入侵圆明园的历史画面，然后用自己的语言，将自己想象的画面描述出来。

学生可以相互比一比谁想象的内容更贴近史实，或者比一比谁能描述得更加生动，栩栩如生地再现圆明园被毁灭的过程。

课文中描述了圆明园的建筑特点，也介绍了许多仿照著名园林建造的景物。只是在课文中，这些景物描写被省略了。教师可鼓励学生搜索相关的资料，然后根据景物的实际特点展开想象，尝试用自己的语言来描述圆明园的建筑风格，描述圆明园特有的景观，这有利于增强学生对珍贵文物的爱惜之情，对珍贵文物遭到破坏的痛惜之情。

创新阅读是小学语文教师提高语文阅读教学实效的必经之路。教师可在充分理解创新阅读的重要性的基础上，探寻各种能够实现创新阅读教学的有效策略。教师要注重设计讨论性的课堂问题，引导学生展开问题探究学习，也要注重寻找不同的教学切入点，锻炼学生的创新思维，开展以读促写教学，培养学生的想象力。