语文教学“情趣美爱”情感体验例谈

兰 丽（辽宁省沈阳市新民市实验小学）

一堂课，气氛热烈，波澜起伏，时见高峰体验，学生会如沐春风，既能在精神上产生心旷神怡的感受，又能在探究中进入豁然开朗的境界。

一、以“情”为纽带

在小学语文教学中，应努力挖掘课文里的情感因素，情入课堂，促使学生对课文加深理解、感悟和体验，获得思想启迪，经历情感熏陶，享受审美乐趣。

教例1：《我的伯父鲁迅先生》的教学片段

师：课文第一自然段里的这句话，（投影呈现：我呆呆地望着来来往往吊唁的人……泪珠就一滴一滴地掉下来。）请大家读一读。生：（自由朗读）。师：老师把这句话进行了提炼，（投影呈现：伯父去世了，“我”再也得不到伯父的爱抚了，“我”再也见不到伯父的面了。）请大家读一读。生：（自由朗读）。师：大家已经知道了“谈《水浒传》”的事，请大家再读这句话（投影呈现：伯父去世了……）。生：（再朗读）。师：感受不一样了吧！大家也知道“谈‘碰壁’”的事，请大家再读这句话（投影呈现：伯父去世了……）。生：（再朗读）。师：感受又不一样了吧！大家还知道“帮助车夫”的事，请大家再读这句话（投影呈现：伯父去世了……）。生：（再朗读）。

师：感受更深了吧！

如此地朗读，学生会逐步深化对课文情感的体会，学生会不断加深对语言内涵的领悟，学生的心底里会充满着饱含情感的语言，鲁迅先生的那种形象渐渐地在学生心中丰满起来。

二、以“趣”为氛围

在小学语文教学的课堂里，以童心换童心，营造生动活泼的教学氛围，课堂就会笑声阵阵、趣味盎然。

教例2：《庐山的云雾》的教学片段

师：备课时，课文的第三段，我读了五六遍都没读好。你们觉得课文第三段难读吗？生：（异口同声）不难！师：真的吗？你们敢跟我比赛吗？生：（齐声）敢！师：请大家先练习一下，然后跟我比。生：（自由练读）。师：谁先跟我比呢？生：（纷纷举手）。师：我知道，手举得高的都很厉害。我找一个手举得不高的女同学朱丽丽。朱丽丽：庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……（读得流利且有感情）。师：丽丽，确实厉害，我找错人了。同学们！听了朱丽丽的朗读，我不敢读了。想找个同学替我与她比，谁来替我呢？生：（跃跃欲试）。师：这样吧！为了替我把朱丽丽比下去，大家再练一会儿。生：（练得特别起劲）。师：这次请谁呢？生：（纷纷举手，争先恐后）。师：这次仍然请女同学，那就请李佳佳同学吧！李佳佳：（读得流利且有感情）。师：（与李佳佳握手）谢谢你替我跟朱丽丽比。（征求朱丽丽的意见）怎么样？李佳佳超过你了吗？朱丽丽：和我差不多。师：差不多，就是差得不太多，还差一点点。那我得找个超过你的，请谁呢？生：（纷纷举手，争先恐后）。师：这次我在男同学里面找，就请宗胜胜同学吧！宗胜胜：（读得流利且很有感情）。师：（与宗胜胜拥抱）谢谢你替我跟朱丽丽比。（征求朱丽丽的意见）怎么样？宗胜胜超过你了吗？朱丽丽：他读得比我好。师：好样的，真谦虚，谦虚是美德。

执教者睿智幽默，学生活泼钝真，课堂充斥着深深的人文之息、浓浓的教学之趣、满满的师生之情。

三、以“美”为手段

在小学语文教学的课堂里，通过演一演，指导学生读书，帮助学生感悟，调动学生主动参与和积极投入到学习的过程中。

教例3：《小稻秧脱险记》的“词语教学”片段

师：大家读课文读到这里，对于这三个词语，（投影呈现：“不容分说”“蛮不讲理”“气势汹汹”）估计大家都懂了吧！谁知道“气势汹汹”是什么意思？生：（一部分举手）。

师：（挑几个举手的学生）你们来和老师一起表演，其他同学在座位上观看我们的表演。（对参加表演的学生交待）你们演杂草，我演小稻秧，请表演杂草团团围住了小稻秧。生：（老师被学生团团围住）。师：“你们要干什么？”生：“快把营养交出来”（声音低）。

师：（提醒）要凶，要大声，要两手叉腰。生：（个个两手叉腰，人人凶神恶煞）“快把营养交出来”。师：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”生：（束手无策）。

师：（请座位上的学生出主意）杂草们该怎么样？生：（着急地嚷）抢！抢！师：（提醒）抢！快抢！地里到处是营养。生：（“杂草们”窜到东窜到西，不顾一切地抢营养）。师：（“稻秧”垂头丧气）。生：（开怀大笑）。师：大家觉得杂草凶吗？厉害吗？生：既凶又厉害。师：这就是——生：（齐声）气势汹汹。师：还有，杂草野蛮吗？讲理吗？生：野蛮，不讲理。师：这就是——生：（齐声）蛮不讲理。师：还有，杂草让小稻秧说话吗？生：不让。师：这就是——生：（齐声）不容分说。师：各位“杂草”，请回位。生：（笑得前俯后仰）。

执教者和学生一起演一演，演出了形、演出了态、演出了味，并“拔了萝卜带出泥”，同时解决了“不容分说”“蛮不讲理”两个词。

四、以“爱”为温床

教学过程其实就是认识过程，必须拥有良好的情感参与认识过程。课堂氛围不宽松、不愉悦、不和谐，师生关系不平等，学生就不可能掌握好书本知识，至于迸发创造性的思维火花就更不可能了。

教例4：《全神贯注》的教学片段

生：（被老师指名读课文最后一个自然段：“威格对这件事有很深的感触……我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”读了两遍，还是读不好，慌了，不知所措）。师：（关切地）不慌，不急，第二遍读不好，一二不离三，再读一遍，你能读得好。生：（满怀信心地读第三遍，真的读好了）。

教例5：学生回答问题，思维突然受阻时

生1：（回答问题，思维突然受阻，答不出来）。师：（笑眯眯地）别急！你可以离座寻求帮助者。生1：（走到生2身边求助）。生2：（对生1低语了几句）。生1：（茅塞顿开，马上回答了问题）。

教例4和教例5中，执教者总是在学生最需要的时候给予帮助，分别用“不慌，不急，第二遍读不好，一二不离三，再读一遍，你能读得好。”“ 别急！你可以离座寻求帮助者。”对学生示爱，如此地以“爱”为温床，孕育课堂教学高峰体验，让学生觉得：旱地里下了一场及时雨；让学生感到：老师时时、事事、处处都在关爱自己。

促成课堂教学高峰体验的策略，除了上述四种，还有很多，本文不再赘述。总之，课堂教学高峰体验的获得，不可能凭空而来，它既需要全面了解教学对象，它还需要深入把握教学内容，它更需要灵活运用教学规律。