让阅读成为撬动高中生文学写作的支点

孙 亮 白云霞 （西北师范大学附属中学）

文学写作实践承担着培养学生文学素养，提升学生文学鉴赏能力和表达能力的重要任务。事实上，高中语文教学活动中，教师和学生仍把主要精力放在了文学阅读教学和高考备考中，对文学写作的教学实践重视不够。

高考作文对文体的要求还是“诗歌除外”，没有过多限制，可是当下的作文教学，教师依然急功近利，只注重技巧和套路的应试作文教学，关注提升学生整体的作文得分，对散文、诗歌、小说、剧本等文学写作训练有畏难情绪，更没有太多的时间和精力对学生进行文学写作的指导，对文学类写作重视不足。不一定每个学生都要成为作家，但每个学生都应当有一定的文学素养，每个学生都需要真实地自我表达。语文教师可通过语文阅读教学实践，来助力学生的文学写作活动。

一、开展经典阅读，培养文学兴趣

文学经典是作者对人生、社会等最深刻的理解和感悟，随着时代的发展，会焕发出新的生命力。阅读经典，可以陶冶情操、丰富情感，可以发展批判性思维，提升思辨品质，可以激发学生对文学的兴趣。教师要以开放的姿态有效整合和利用学校的各种资源，如图书馆、阅览室、校园书店、班级书屋等，广泛开展文学经典阅读活动，帮助学生精心挑选适合高中生阅读的文学经典阅读书目，指导学生多读经典名著，以培养学生对文学浓厚的兴趣，构建人文精神家园，提高学生创造性思维能力。

既要读精短的小说、散文、诗歌及戏剧经典，也要多读整本、整套的各类体裁和题材的优秀文学著作，并养成做读书笔记、写读书心得的习惯，在阅读过程中坚持积累写作素材。可以通过每周一次的阅读讨论会、读书心得分享会、文学名著阅读成果展示会等活动，让阅读细致化，常态化。这样，通过阅读一些高品质的书籍，长期坚持，学生就会有一定的阅读积累和体验，在人文经典中汲取养分，获得陶冶，自然就会有创作冲动和实践能力。

二、结合阅读教学，创设写作情境

教师要以课堂为主阵地，将文学写作与“阅读鉴赏”结合起来。在文学阅读教学过程中，要从文学的角度阅读文学文本，要用文学的方法鉴赏文学作品，将文学阅读课上出“语文味”“文学味”。同时，要积极指导和帮助学生从文学阅读到文学写作的有效迁移，以读带写，把阅读和写作对接起来，通过对阅读文本的仿写、续写、扩写和改写等练习，培养学生文学写作的意识，提高学生文学写作的能力。

如在《廉颇蔺相如列传》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》的教学中，可指导学生尝试创作对联、诗词等来对廉颇、蔺相如、烛之武、荆轲等人物进行评价；在《氓》《采薇》等古诗教学中，指导学生以“氓”的口吻创作四言诗，或者为《氓》中那个被抛弃的女主人补写结局，或者把《氓》《采薇》两首诗整合改编成一个合理的故事；在教《故都的秋》时，教师引导学生对自己学校的秋天进行描写，在课堂上进行写景片段写作；以小组合作的方式将《鸿门宴》《孔雀东南飞》等篇目进行课本剧的改编创作，先“写”，后“演”，再“评”，等等。

传统的课堂以学生生成“说”的言语产品为主，而当教师的理念发生变化，时刻注意把阅读和写作、鉴赏与创作相结合的时候，语文课堂上学生生成的“写”的言语产品就比较多。当这些言语产品积累到一定程度，形成一定的成果，学生就会产生写作的满足感和成就感，也会保持写作的热情和语文学习的浓厚兴趣，就会产生“以读带写，以写促读”的效果。

三、研读名著片段，鼓励名篇仿写

在文学写作教学中，指导学生学会研读文学经典，精选文学经典，引导学生逐字逐句品读，带着模仿学习去读，带着质疑批评去读，带着创新创造去读，体悟经典作品思想的精髓和语言形式的精妙。

文学写作不同于一般的写作，它的要求不是一般意义上的中心明确，文从字顺，而是对语言、审美、情感和思想综合感悟的创造性表达。将名著阅读与文学写作有机结合起来，通过深入细致地名篇名著阅读学习，探讨名篇写作方式方法，研习名著精彩片段，指导学生进行仿写，学生模仿喜欢的文章体例，在此基础上进行自我创作，既提升了学生的写作水平，又使学生的阅读活动获得了实际效果，真正体悟到文学经典的艺术魅力。

例如，在研读苏轼的“一词二赋”后，有学生创作了《念奴娇·黄河中山桥》《吾校附中赋》《金城兰州赋》，其中《金城兰州赋》开头部分是这样写的：“居陇地，望秦川，邻蒙藏，隔巴蜀。两山逶迤，大河穿腾。喻陇地名珠，号水果之乡。南望兰山，昔霍名将威震，五泉并涌；北观白塔，故元旧朝遗迹，傍山而出。中有大河，传秦陇文明，承华夏精粹。一桥飞横，连两岸繁华；水车低鸣，诉悠悠昔今。”学生的习作，必然不能和文豪大家的作品相提并论，但他们乐于体验、勤于实践的热情，对自己见解无惧无畏地真实表达，不加任何掩饰地坦诚发挥，值得肯定。

将阅读与写作、研习与创作有机结合，学生在文学阅读中有所触动和启发，自然就会有感而发，有话要说，必然会提高文学写作的积极性。长期坚持，多读多写，读懂写活，是提升学生语文核心素养的最主要的途径。

四、教师写作示范，激发学生热情

教师可以通过自身积极主动、适时创作，来带动学生的文学写作。在教学相长的过程中，提升学生写作能力。例如，有的教师和学生一起写“下水作文”，有的教师在课堂教学中和学生现场创作，都收到了不错的效果。

在教学《荷塘月色》时，有教师讲到朱自清先生写月色下的荷塘，无一字写月，而处处有月，真可谓不着一字，尽得风流，然后要求学生以“月”和“家”为要素创作诗歌，教师也即兴创作了一首小诗：

那一层淡淡的云/遮掩了你神采的眼/清泠泠流水一般/在我的心田弥漫，弥漫/你漫过凛冽的朔风/你漫过冷寂的草滩/你漫过贫瘠的荒原/不，那不是朔风/不是草滩/不是荒原/那是父亲满布沟壑的脸庞/那是母亲经风干枯的眼/沟沟壑壑是我浅浅的湾/干枯的眼是滋润我的泉。

教师现场朗读即兴创作，收到了非常好的效果。老师充满激情地积极参与，用自己灵感的火苗去燎起学生创作的热情，会逐渐改变他们对写作的认识，让他们体验到写作的快乐。教师积极发挥自己的示范作用，文学写作会让学生乐此不疲。

总之，没有文学写作的写作教学是残缺的。借助文学阅读带动文学写作，发挥想象，表达情感，以人为本，唤起人文关怀，同时也促进学生在阅读中对文学作品的深度理解和进一步感悟。文学阅读过程中学习文学写作，是学生体验文学语言，丰富情感，促进思考，培养想象力和创新能力的必要过程。