深度学习的议题式教学探究—基于高中思想政治理论课

赵金铭

（渤海大学 辽宁·锦州 121000）

1 高中思政课议题式教学的优势与存在的问题

1.1 议题式教学的定义

议题式教学简单来说即是“以议为主解决问题的教学方式”。议题式教学的议题选择，情境营造，问题的选取与教学活动的设计需要进行系统化的规整。确保设计课堂能给予学生充分的学习空间，为学生知识与能力的转化创造有利条件。解读新版课程标准就不难发现，在教学目标层面上区别于传统的三维目标，高中思想政治核心素养的提出，体现了高中思想政治课的育人价值，而议题式教学的风行也与之相关。

1.2 议题式教学优点

议题式教学将活动型课程的特点充分发挥，相较于其他教学法更显趣味性，不仅契合高中思想政治理论课的特点，也契合当代高中生兴趣取向。议题式教学法能够将课堂主动权还给学生，并且立足于学生日常生活，增加学生对生活的感悟与理解，便于培养其走向社会的能力。

议题式教学能够通过灵活多变的教学形式，深入挖掘知识背后的情感价值观深度，培养学生参与课堂的协作能力。有效的议题式教学法的设计，能够促进思想政治理论课程的有效转型。而连贯的实施过程，情境与活动充分的结合，能够给予学生充分的学习空间，培养其思维逻辑与思辨能力。指向核心素养的培养从侧面也是对于新时代人才诉求的体现，能够顺应了由知识导向转向素养导向的课堂转型要求。议题式教学是在顺应学生的需求，激发其参与课堂的兴趣，培养出敢于参与课堂学习的自信心。

1.3 议题式教学实施问题

部分教师仅仅把议题式教学的重点放在课本知识的复述与识记上，议题式教学的实施也被浅表化。

1.3.1 重视活动设置，忽略思维模式养成

议题式教学需要设计适宜的教学活动，使学生参与其中。但是当下议题式教学的实施有时过分强调活动的设置与实施，却忽略了学生思维逻辑的养成，忽略了思想政治课本身是一门学科课程。这导致一堂课舍本逐末，活动设计得十分精彩，学生将注意力与兴趣过分集中在活动上，从而忽视了课堂真正的本意。活动的设置在教学中必不可少，但追溯其本源，都是为实现思想政治课的教学目标。在议题式教学中需要把握活动比重，为学生的思维模式养成预留足够的时间与空间。

1.3.2 重视知识形象化，忽视知识学理性

在教学过程中，教师为了使知识点利于学生理解识记，往往会采用多种方法使其形象化，这样处理之下，过于注重学科知识形象化的阐释，就会忽视所学知识本身的学理性。在高中思想政治课中，教学过程应当体现出科学性与意识形态的统一。强调知识的学理性阐释，也是对深入发掘知识深度的要求，利于学生思维模式的养成。随着知识的深度的提升，学生对于高中思想政治理论课的认识角度也会不同，从而影响其思维深度以及看待事物的态度。

2 深度学习与议题式教学结合的必要性

深度学习意味着学生在理解所学的基础上，能够以批判的眼光接受新的知识，学生能够将新学到的知识融会贯通，纳入到原有的认知结构。对于深度学习的认识不能仅停留在信息加工的层面，而应该充分考虑学生对于知识的转化掌握，对于问题解决能力的提升。当深度学习与议题式教学进行结合时，能够有效的整合学科逻辑与价值逻辑，让议题式教学发挥应有的效用，针对存在的问题进行优化。

高中思想政治课对于核心素养的培养，无法从浅表化的识记知识与应试学习层面得到落实，而议题式教学中存在问题的解决出路即是深度学习与议题式教学的结合。二者结合的必要性从教师能力提升，学生思维模式养成与教学效果提升而体现。

2.1 培养学生高阶思维能力

深度学习核心的本质在于高阶思维的养成，主要目的是实现学生知识的整合运用与能力的培养，思辨能力与创新精神养成。根据布卢姆的教育目标分类学，部分高中思想政治课仅停留在记忆与理解层次，实现的是低阶思维培养。这样设计的议题式教学针对的认知维度停留在识记与理解层面，思维深度较浅，而议题式教学本身所能发掘的认知维度可以达到所学的应用评价与创造，这就需要以深度学习视角对议题式教学进行优化，让议题式教学能够达到学生的高阶思维养成。

学生并不是空着脑袋进入教室的，优化后的议题式教学将搭建新旧认知联结的桥梁，将所学知识有效转化。在教学活动中，学生主动选择与决策，才能确保知识的使用保持，不再只为应试去学习，而是为了理解与应用创造。强调深度学习，能够将课堂更大程度还给学生，学生在深度学习中能够主动对所学知识点进行批判与审视，从而更好的融会贯通。

2.2 转变教师陈旧教学观念

以深度学习的视角探究议题式教学，能够扩宽教师教学设计的深度，转变教师教学观念，教学的优化也不能缺少教师的助力，为学生能够在议题式教学课堂上实现深度学习创造条件。在考虑深度学习的目标能否实现的过程中，不应当只考虑信息加工层面，而应当开阔视野，关注学生思维能力培养，这也是对教师专业素养提出了要求。教师应赶上时代化与信息化的步伐，开发真正属于所教学生的课程资源。部分议题式教学实施不尽人意，很大程度在于教师陈旧的教学观念没有更新，其教学实施也是陈旧的。议题式教学与深度学习的结合，不仅是对于学生学习的促进，也是教师教学技能进步与知识领域扩展的契机。

2.3 优化议题式教学效果

深度学习作为议题式教学的必由之路，以深度学习为议题式教学设计的教学追求时，能够避免在教学活动中出现“形式化”的活动，也有效的针对了现行议题式教学所存在的问题中的知识深度挖掘不足。学生可以通过自身的认真思考理解把握知识，达到“思而得之则深”的学习效果。深度学习作为议题式教学的优化视角，可以有效延伸教学的广度与深度。

3 深度学习的议题式教学优化路径

3.1 议题式教学情境开放化

想要实现深度学习的教学追求，教学情境的营造应该成为议题式教学的载体。考虑到促进学生高阶思维的养成要求，教学情境也要进行相应的调整，给予学生更加开阔的视野，开放化的教学情境不仅可以引发学生参与课堂的兴趣，拓宽学生的头脑中的知识结构，更可以为学生高阶思维养成提供条件。在信息化时代下，对于议题式教学的情境创设要求更加严格，首要任务是调动学生参与课堂的兴趣，跟紧时代步伐，社会与生活中的热点与新闻都可以进行开发，使学生不会产生距离感，并且紧跟时事。而情境素材具有较为复杂的特点，伴随着开放的情境引入，围绕议题展开的学习活动，将不能仅依靠书本进行，学生也将伴随着情境的铺呈，发掘知识，结合自身原有认知进行分析。

3.2 议题式教学问题逻辑化

问题作为沟通知识点与思维逻辑的桥梁，也是深度学习是否能优化议题式教学的关键。传统的教学所能提供的都是结构良好的问题，干扰较少，学生稍微加以思考，就可以从指向明确的问题中寻找答案。这样只能适应浅层的思维模式的培养，不利于深度学习的思维模式养成。而深度学习视角下的议题式教学问题，应当围绕议题搭建具有逻辑性的问题，顺应序列化与逻辑化的问题组，逐步发掘学生的思维，解决问题中去学习理解知识，应用所学。在最后阶段的问题与任务的设计，指向学生的创造能力，即把原有认知与新的所学知识结合后的所形成的能力运用。逻辑化的问题组，搭建学生高阶思维形成的阶梯是议题式教学的关键抓手。

3.3 议题式教学活动有效化

教师在教学设计时要充分把“议”活动的精髓体现，这就要求设计有效化的教学活动。部分不合理的议题式教学活动只为体现其热闹，却没有体现知识维度与思维模式的发掘。教学活动不能流于形式，而应该真正调动学生参与其中，享受学习过程的同时进行思辨。教师的任务是要设计出适宜的教学活动，保证全员参与。学生则各有分工，团结协作，在发挥出个人的能力同时，也能锻炼沟通协作的能力。通过有效的教学活动，学生不只是将知识点识记与理解，而是在充分交流合作下，结合原有的认知，运用自身能力，对于所给的结构不良的问题进行解决。在解决问题后也能运用自己的方式表达。

高中思想政治学科议题式教学契合如今新课改倡导的高中思想政治课教学取向，被众多一线教师所认同，并实施于课堂教学中，而深度学习与议题式教学的结合也将给高中思想政治课带来新的生机。