提高小学语文写作技巧微探

韩小君

提高小学语文写作技巧微探

韩小君

（新疆博湖县第六小学，新疆博湖841400）

写作是小学语文教学的重点，也是难点，为了避免学生写出的文章过于生硬，缺乏内涵，教师在教学过程中应结合学生学习现状及要求，制订适当的教学方案巧妙点拨写作技巧，提高学生语文写作水平。

写作；真实；情感；阅读书籍

写作作为小学语文教学的重点所在，在传统的教学模式中，教师以让学生通过相应的模仿提高自身的写作水平，而通过此方式仅是给学生提供写作的一个方向，从而忽略了写作需要培养学生最初的教学目的。由于长期对于写作的模仿，使学生对写作没有灵魂以及相关真实的情感投入，最终使得写出的文章显得过于生硬、死板、缺乏内涵。长此以往，影响学生语文综合能力的发展。因此，当下对于语文作文教学中需要改变这一现状，教师需要以学生学习现状结合其实际需求制定适当的教学方案提高学生的写作能力，而不是单方面地进行模仿式教学。此外，写作的内容是来自于素材，教师需要促使学生多阅读书籍，拓展自身的知识面以及相应语言的组织能力。

一、作文教学的现状以及难点

（一）作文教学的现状

当下对作文的教学开展其难度相对来说较大，因为每个学生的阅读量以及自身素材的知识储备是不一样的，而教师在开展相应教学的时候是面向学生大众。因此，部分学生在语文教学中是得不到自己需要的作文知识点。同时为了应对当下的应试环境，如何在短时间内快速提升学生的作文能力，成为当下作文教学的主要方向。传统的教学中，教师通过让学生模仿优秀文章解决自己在语言组织以及词汇方面不足而造成的作文整体可观赏性低的问题，而此类通过模仿而完成的作文缺乏了相应的灵魂，这有悖于作文教学的初衷。作文教学是让学生更好地将自己所思所想表达出来，而不是一味地模仿参照。学生要有自己的写作思维将自己的思维，通过文字的形式体现出来，把自己所思所想以及对世间万物的看法与认知在笔墨之间完成相应的展示。因此，当下对于作文教学的现状整体概括，即学生写作没有内在灵魂。

（二）作文教学的难点

当下作文教学难点主要是在于如何引导学生正确地往自己所思所想方向进行作文的创造，因此教师需要加以对学生引导式的教学，让学生将写作发展成自身的爱好。同时对写作能力的培训不是为了完成应试教育。其次，在传统的语文课堂中，对于语文的教学是通过大班的形式进行的，受制于师资力量以及学生各自知识掌握情况不一样，很难以开展针对每个学生适当的教学模式。因此，总体来说，作文教学的难点，第一在于如何打破应试教育的壁垒，提高学生自主学习语文的能力；其次，如何满足不同学生不同的教学需求。

二、点拨写作技巧，提高小学语文写作水平的策略

（一）明确写作的基本原则以及重点内容

语文是工具同时也是人文价值的体现，其要求在对学生写作教学的培训中，不但要教会学生写作的技巧以及丰富学生的写作内容，同时更应该注重培养学生的写作能力以及学生学习的全面性。总的来说体现在三个方面：知识与能力的体现、方法与过程的展示、价值观以及人文的展示。通过将三者进行有机整合，才能够使得学生写作的潜力被充分挖掘出，提高学生的创造能力。而在生活教育理论中，体现的“社会即学校”以及“生活即教育”更加要求当下教育要以培养学生综合能力进行开展。同时“教学做合一”更加需要学生、教师以及学校实现对知识的活灵活用，将知识运用到社会建设中，学有用的知识。

在《语文课程标准》中提出，相应的教学内容需要与学生日常生活经验相互结合，使得教学能够得到相应的反馈。语文作为我国国语的重要学习方式，旨在让学生通过生活中学习懂得相应的道理，从实践中获得相应的知识。因此，语文的教学也应当注重实践，体现在作文方面也是一样的，通过学生自身的实际感悟与实际经历才能够写出实际的文章，写作应当由生活作为指导，以生活的实际案例当作作文的素材，以人生对生活的感悟当作作文的灵魂。

当下写作应当与社会主题与时俱进，培养学生在新时代的人生价值观。教师在教学中应当激励学生将对当今社会所思所想所领悟的实际情感与知识表达在文字之间。如陶行知所说的“社会即学校”。反思当下社会是怎样的状况、当下社会需要怎样的教学、当下社会需要怎样的文章。同时，学生在写作的时候需要明确自身正确的价值观以及思想观。例如，陶行知文集里《至业勤先生》的信中提到“环境不良，养成很多错误的习惯，从这些错误出发，必然再造错误”。因此要求学生在生活学习中要注意环境形式好坏，并且进行正确的认知与学习，学习环境里面有利于人们发展的一部分而摒弃错误的一部分。如若持续相关错误的结论，则会再次引发错误，而教育是要及时地更正学生犯的错误，提高其学习效率。对于写作教学中，教师应当细致观察，不断进行反思，总结学生在学习中所犯下的过错，对这些错误的学习方式给予正确的指导，使得学生稳步前进，不再犯相应的错误。

例如，遇到不同的情景，需要以不同的文字表达出自身情感。如果学生对于生活的观察能做到细微、细致，从而才能比较完整全面地展示到文章的运用中。教师需要摆脱课堂对于学生的禁锢，使得学生充分地思考。教师还可通过引入大量的课外题材丰富学生的认知能力。语文的课程是开放性的，每个学生都有自己的见解与看法，教师应当鼓励学生们在实践中多多分享自己的认知以及自己独特的见解。在陶行之文集中《生活教育活动十三周年纪念告同志书》中说到“学术即力量，行动即力量。年年今日我们每一个人或每一个集体或整个社会都对这三种力量清算一下，并继续持续在这三个方面增长我们的力量，以为民族与人民服务”。知识即力量以及行动就是力量，需要人们不断地投入到实践活动中，从实践中进行反思，进行思考，才能使得自己所学的知识得到相应的佐证。因此学生在学习作文的时候，应当时刻进行实践，将生活比作实践，细心对待，从而将所思所想引入到实际的写作里。最后，教师应当密切关注学生在实践活动中对于写作方面的变化，及时进行总结。

（二）加强范文的讲解，注重写作技巧的讲解

针对小学年级的学生，语文教师应该清楚这一类学生心智稍微成熟，主要面临的写作问题在哪里，找准对应的解决措施。教师通过引入相应的趣味性优秀文章，让学生结合教材进行思考，提高学生对于写作学习的热情。比如，小学语文《威尼斯的小艇》的教学过程中，教师可通过对本篇文章内容的讲解，结合写作的相关知识点，让学生理解作者在写这篇文章的时候运用了什么写作手法、这一类叙事描述的文章应该怎么写。在讲解课文写作特色的时候，通过对该课文内容的理解和掌握，可以把写作的方式多讲解，使学生掌握更多的优秀语句构建，从而使学生的写作水平得以提升。

在小学作文写作教学过程中，课堂的教学水平和教学效率的提升，须通过各种不同的方法以及渠道实现。教师在教学过程中融入更多写作技巧，通过充实本身的教学技能，使教学方法得到应用，让学生在教师教学方法的引导下提高教学技巧，使学生的写作水平得以提升。

比如，在《语文园地》的教学过程中，教师在教学开始之前要充实自己的教学知识和教学内容，通过网络或者书籍查询等不同的方式，加强对于这一教学设计内容的了解。通过不同成语之间的意思对比，能够让学生掌握词语运用的场景是什么，这也是非常重要的提升作文写作水平的方式。学生在自己的作文当中运用适当的成语可以增加作文本身的文采，在这一个环节教学的时候就可以让学生和教师之间进行课堂交流，保持良好课堂氛围。

比如，在《狼牙山五壮士》的教学过程中，教师通过对课文内容中五壮士描写的写作手法进行分析以及掌握，理解作者在描述五壮士神态时运用了什么样的描写方式，如何能让人物精神面貌展现出来，这些都是学生学习写作的时候需要掌握的地方。转而教导学生进行人物写作知识的学习。然后教师通过提出相应的历史名人，让学生进行人物的写作，以此提高学生的写作水平。比如，教师以某一人物为作文教学写作对象，让学生进行这一人物相关事迹和人物故事的写作。通过模仿《狼牙山五壮士》课文当中的写作技巧，理解并运用在这一人物的写作手法，以此加强学生对于写作技巧的掌握，提升学生的写作综合素养，促进教师教学水平提升。

（三）结合课外阅读，提高学生写作水平

在阅读教学过程中，教师要根据教材进行课外阅读教学读物的选择，使学生在合适的范围内进行课外阅读，以此提高对相关课文的知识掌握，加强对生动词汇的学习并能够成功应用到写作教学过程中，提升自己的写作水平。比如，在《鲁滨逊漂流记》的学习过程中，教师可通过对课文进行讲解，然后让学生进行有关《鲁滨逊漂流记》的课外阅读，使学生学习到相关的传记写作方法，并提升写作水平，使学生掌握其中生动的词汇以及写作文化并应用在写作过程中，以此达到促进写作素养得以提升的目的。

通过课外阅读的有效引导，可以帮助学生拓展思维，提高眼界，使学生在阅读过程中加强对想象力的训练以及使用，丰富小学生的精神世界和情感。广泛的阅读有利于学生模仿并学习其中的优美词句，这样能够让学生使用这些优美词句与自己的想象力进行结合，在写作过程中描绘自己脑海中所想的景象，使文章更具生动性和层次感。

（四）突破思维定式，强化学生的个性化写作

在以往传统的语文写作教学过程中，教师通常会过多地强调描写手法、条理结构、表达方式等技术性的要求，大多数学生也通常是根据教师的写作要求，或是按照语文教师在平时教授的写作格式进行模仿写作。这使得写作思维和写作格式都被限制在这些条条框框之中，进而造成学生在写作过程中缺乏一定的突破性和创新性，冲淡了学生们有创意性思维的表达意识，因此，导致同学们的实际写作水平无法有效地得到进步和提升。同时，由于每位学生的知识掌握情况、接受能力和思维方式都存在一定的差异性。所以语文教师在实际教学过程中应该打破传统的教学模式，突破常规化教学，降低对学生们写作方面的种种束缚，培养学生们敢于尝试个性化写作的意识，激发学生们的想象力，鼓励学生们大胆创作、自由发挥，勇于创新，强化学生们的个性化写作训练。在布置写作任务时，语文教师应该提倡自主拟题，尽量减少布置命题类的作文，给学生们更多自主写作的广阔空间。这样不但可以有效地挖掘学生们独特的写作风格和个性化特点，而且还可以积极调动学生们的写作热情，实现个性化写作，使学生们敢于表达自己的主观想法和感受，将更多新意的想法描写出来。

比如，在《找春天》一课的拓展写作训练指导时，语文教师可以让学生们一起思考怎样寻找春天？学生们心中的春天是什么样子的？并给学生们布置一个关于找春天的作文。布置写作任务时，语文教师可以不提出具体的写作要求，让学生们自由发挥自己的想象力，从不同的角度描写自己对春天的看法和感受。语文教师要给学生们足够的思考空间和时间，使学生们可以从多个角度、多种层次进行探索和思考，激发学生们的思维灵活性。此时有部分学生们可能会从“冰雪融化了”“草木发芽了”等小朋友观察景物的角度进行写作，还可能会从“池塘里冬眠醒来后的小青蛙”的视角进行描写，从“南方飞回来的小燕子”的视角进行描写，从“花丛中飞舞的小蜜蜂和小蝴蝶”的视角进行描写等等。最后，语文教师再根据学生们的作文进一步给予点评和总结，对从不同视角描写“找春天”的学生给予一定的肯定，提升他们创作的自信心和成就感，进而鼓励学生们在今后也要学会从多角度进行创新创作，使其思维能力和写作思路逐步拓展，进而激发学生们的写作积极性。

再比如，在《大自然的声音》一课的拓展写作训练指导时，语文教师可以给学生们布置一个写“大自然的……”的作文。在布置写作任务时，同样语文教师不用给学生们太多条框上的要求，只布置写作范围不布置固定的命题，培养学生们的想象力。教师可以组织学生们一起去野营或者郊游，一同观察和感受大自然的美景，让学生们细心观察大自然的一些小细节。如，大自然中的花草树木的颜色、大自然中清泉流水的声音、鸟儿是怎么飞翔、小蚂蚁是怎么搬家的、小鱼是怎么自由游玩的、蓝天白云又有怎样的变化等等。教师只引导性地教授学生们学会掌握怎样观察事物的方法，让学生们学会多留意身边的小事物，感受大自然的美妙，然后再抓住事物的特征进行细致的描写。让学生们用心感悟生活、用嘴讲述生活、用眼观察生活，通过亲身经历感受和记录生活。最后，写作的过程中可以鼓励学生们自由发挥、各抒己见，将自己独到的见解表达出来，使学生们有话可讲、有话可写，将更有创意的作文更精彩地描写出来，使学生们可以对写作充满更多的兴趣，促使其个性化写作思维的培养。

三、结语

综上所述，为了实现在小学生写作教学过程中提升学生的写作能力，帮助学生提高写作水平，教师要采取灵活多样的教育教学方法，结合自己的教学经验进行写作方法的指导。在学生在学习过程中激发学习积极性，提高学习热情，掌握写作技巧，从而使小学学生的写作水平得以提升，促进小学语文写作教育发展。

G623 .2

A

1002-7661(2022)16-0153-03