基于“三全育人”理念下《高等数学》课程思政教学实践研究

董秀芳

（江苏财会职业学院 江苏·连云港 222061）

1 高等数学课程思政的含义

各种类型的课程均有其自身的特点和内在逻辑，这使得课程思政这一课程的内涵有所不同。开展高等数学课程思政建设，需要从共性和个性两个方面进行深入解读。首先，高等数学课程思政与一般的课程思政中具有共同的意义。高等数学课程思政本质是把高等数学课程作为开展思想政治教育的重要渠道。即将思想政治教育全方位贯穿于高等数学教育的多个环节，且尽可能让全员参与教育改革创新的整个过程中，促进思政大格局建设。其次，高等数学的思政教育是基于该课程自身的特点。从本质上看，与思想政治课不同，大学数学课程主要教授数学理论知识和方法，属于专业教育课程。因此，高等数学课程的理想政治本质是一种内敛的理想政治教育，是表象理想政治教育的延伸和补充。但是，内敛并不意味着在数学课程教育中思政教育会被边缘化，而应该与知识教育共同占据育人的中心位置。因此，高等数学课程思政也在一定程度上扩展了教育目标，使得知识教育与思想政治教育得以深度融合。

2 高等数学课程思政的特点

（1）就知识体系而言，高等数学课程的内容在理论上和逻辑上都是严谨的，侧重于知识的教育、方法的获取和应用。课程本身着重于客观地研究自然规律，超越思想认知，但同时其所包含的哲学思想具有普遍性，帮助学生建立正确的人生观。（郑奕，2019）。它们在历史的长河中有着丰富的数学历史和数学文化资源，有着深厚的理论基础和价值观。将理论与现实建立联系，并在案例选择上更加贴近生活，可以选择时效性强、引起共鸣的案例。可见，准确选取知识点，并且挖掘其背后的思政案例，是深入开展课程思政的关键途径。

（2）鉴于课程自身的性质，高等数学课程通常具有以下特点：高学分、高关注度、教育内容完整等，但是学时受限。在规定的时间内，完成知识传授的同时进行思政内容的掌握，给思政课程教育提出了一个难题。可见，当前教学需要创新、优化教育方案设计，使思想政治教育超越课堂时间和课堂空间的限制，这对于可课程思政的发展具有重要意义。

（3）从教师自身为切入点，高等数学也同时教授了教师专业的理论基础和优秀的领导能力，但对如何实施课程思政目前还存在诸多问题，需要进一步培训进修以帮助教师掌握相关知识。

3 高等数学课程思政建设应注意的问题

（1）遵循教育的客观规律。在确保课程教育目标完成的同时，选择适合的知识点与恰当的时间，采用可续的教学方法去进行思想政治教学任务。课程思政并不是单纯机械的进行知识的讲解，而且要遵循育人的基本思想、思政工作的规则以及学生成长的规律。实际课堂中以教学为主，思政有机融合。在课程中有机融合课程思政，不能忽视在教学中要以数学教学为主，以思政为辅，不能本末倒置，忽视文化课与专业课的学习。学生在学校的一大任务就是学习，任何需要融合的元素都不能越过学科知识，思想政治教育除了思政课程以外需要教师结合学科特点，在教学中灵活的将学科与思政结合起来，不能为了渗透思政忽视文化课和专业课的学习。

（2）尽可能性搜集思政素材。丰富的思政素材是媒介、载体、关键，它们具有广泛的挖掘潜力。教学案例的设置既要深思熟虑，又要起到深度渗透的效果，否则会肤浅僵硬，教学效果会显著降低。在教学的过程中，教师需要充分发挥主观能动性，从知识中提炼育人的亮点。在进行思政育人教学过程中，结合学生所学专业，可以帮助学生认识和理解案例，或者引入热点话题，增加学生对案例的关注度；或者与科学的前沿建立关联，强调案例思想的深度和价值的高度。

（3）结合专业特色进行课程思政融合。专业院校不仅重视文化知识的学习，也重视学生的专业技能学习与职业发展。在学生的职业生涯中，他们所学的专业课相比于文化课会更加被需要，结合专业特点也是很有必要的。在教学中融入课程思政，不能仅仅从爱国教育等进行融合，要在这些的基础上考虑学生所学专业的特色，结合学生的专业特点，巧妙地在教学中融入思政元素，树立正确的职业观念。

4 高等数学课程思政建设的方法与实践

4.1 课前学习与讨论的综合规划

（1）教师需要提升自身的理想政治理论和教育水平。首先，教师学习理解相关文件的精神内涵并且通过阅读文献内容，积极参加教学改革会议以及报告讲座等，从中交流并吸取多门课程学科的思政育人等的经验与方法，结合自身的课程特点探索出一条适合的思政建设道路。其次，教师道德修养的提升，需要从自身开始，以身作则，教书育人。在教学的过程中需要时刻提醒自己要做到言行统一，用行动去影响周围的学生，从而为学生树立一个好榜样。

（2）团队进行讨论写作。课前规划的主要目的是明确并细化思政育人目标。首先开展教育研讨会，从案例、教学方法等多方面进行交流方法和经验，最终将学生培养成为具有爱国主义、远大理想、刻苦学习等品质的人才。其次改革教学大纲，将思政育人融入传统的教学计划中。在传统的教学过程中，教育和培训的目的主要集中在知识的获取和能力的发展上，强调知识的工具性以及课程的功能性。因此，在相应知识点中增加思想政治元素，强调“知识学习+能力培养+思政育人”的综合培养目标，提升了育人的高度和深度。

4.2 课堂中引入元素优化设计

首先，整合教材内容，并且在教材上拟写案例。引入学科发展史、名人事迹等相关资料，同事搜集相应的视频、照片等资料，多角度对课程思政案例进行深入分类挖掘，构建思政政治案例资料库。例如结合相关知识点的高等数学课程编写可以包括诸多思政案例，比如：“开学第一课”等教学设计方案。

其次，在教学设计的过程中融入思政元素。一是精心设计“开学第一课”的案例。这不仅是师生的第一次见面，更是思想政治教育被广泛熟知的好时机。在教学设计上，首先讲解了高等数学从古至今的起源和发展，介绍了中国古代典籍中记载着的最纯粹的高等数学思想，然后引入我国著名数学家的个人事迹，便于学生对数学理论知识的理解，在日常生产、生活和实践中数学可以带来巨大的经济效益和社会效益。二是重点强调典型案例设计教学。综合运用设问式、互动式等教学方式，在教育中融合思政内容，做到“润物细无声”。比如在“数列极限”的教学过程中，可以使用诸多教学方法。首先我们采用互动式、启发式的教学方式进行台球实验，指引学生辩证地思考问题，探索其中所蕴含的科学知识，或者选择极限开发历史作为出发点，对极限的起源与发展进行详细阐述。

4.3 课后拓展空间建设模式

一是拓宽育人渠道。教师与学生之间既是老师又是朋友，老师在课堂内外或者任何地方都可以实现育人。所谓“良师”除了进行传统的线下课堂授课外，课后团队教师还可充分借助互联网平台，以线上直播课的形式开展多项公益问答辅导活动，深入了解学生学习需求，并给予指点和帮助。所谓“益友”就是在课外，通过利用社交网络平台，加强师生之间的互动交流，对学生的思想、生活等诸多方面深入了解。例如，教师鼓励学生在考前认真备考，指导学生时间分配以及考前的温馨提醒等。

二是构建协作式教育模式。考试成绩可以直观反映学生的学习情况，还可以间接反映学生的思想、生活等状况。一次次考试结束之后，班主任老师会根据学生的考试情况，进行约谈帮助学生分析问题并找出原因，鼓励他们努力学习，不断进步。通过召开教育工作总结会，团队教师和各院系领导都会讨论并分析学生存在的问题，交流教育经验，探讨解决办法。最终将学生的情况反馈给班主任，帮助学生学习和成长。此外，可以最大限度地发挥同龄人的力量，扩大“全员”教育的范围。

新时代高校亟待研究解决的重点问题是如何将课程思政引入高等数学教育，同时，这也要求高等数学适应新时代创新与发展的要求。本文主要探讨如何对高等数学思政元素的发现、组织和实施，倡导知识传递与价值教学相融合，探索正确的实现路径，帮助大学生树立正确的价值观，帮助他们坚定信念和理想，最终培养成为德才兼备、综合发展的人才，为新时代社会主义建设提供人才储备和智力支撑。