小学语文家校共育教学策略探讨

贺丽丽

（山东省日照市东港区大村小学，山东 日照 276800）

在孩子的成长过程中，教师和家长对孩子的知识学习、人格塑造发挥着重要的作用。考虑到传统教学模式下家长在孩子学习和培养中扮演的角色越来越模糊，有必要基于现代教学理念，对家长参与教学的必要性引起足够重视。小学语文作为十分重要的核心课程，在针对性实现家校共育方面具有较好的条件。为此，本文笔者结合小学语文教学实际，对家校共育教学策略进行深入的探讨。

一、构建开放式的课堂，帮助家长深入了解学生

为了打破传统教学模式下家校分离、家长对孩子学习不了解的模式，应当积极构建开放式课堂。开放式课堂是一种基于某个教学目标、内容采用开放式的教学方法，构建开放式教学环境，实现课堂与家庭、社会融合的教学模式。语文在小学阶段教学中的核心目标是帮助学生夯实语言文化基础，培养学生听、说、读、写能力和人文素养、道德素质等，关系到学生人格的建立和综合素质的提升。而小学语文课堂教学中涉及大量的社会知识、历史知识、艺术知识、文化知识等，其本身具有良好的开放式课堂构建条件。为此，教师应当重视在小学语文教学中构建开放式课堂，为家长了解学生并融入教学活动中创造良好的条件。

例如，在部编版小学语文教材三年级上册课文《大自然的声音》教学中，教师在教学之前可以让学生们利用周末的时候和家长一起到大自然中听大自然的声音，可以让父母用手机、平板电脑等设备记录下这些声音，再通过网络的形式分享给教师。然后，在课文教学中，教师可以让学生们分享自己周末和父母一起采集到的声音，并发表自己的感受。在这个过程中，一些学生采集到的是公园里的虫鸣鸟叫，一些学生采集到的是田野间的潺潺流水声、沙沙风声，而一些学生采集到的是雨声、风声、雷鸣声。此时，教师结合课文中的内容，让同学们试着模仿课文的描写方法，描写大自然这个“音乐家”演奏的声音。整个教学过程，教师会将学生分享时的视频或描写的课文分享给学生家长，而家长可以实时了解自己配合孩子采集到的声音与教学之间的关系。

显然，在该教学案例中，教师基于课文内容设定了一个开放式的主题，该主题需要家长帮助学生利用闲余时间完成。这种有主题、有目的的亲子活动，可以让家长真正参与到孩子的教育中来。事实上，在采集大自然的声音期间，家长为了完成好任务也会主动阅读赏析《大自然的声音》这篇课文，主动和孩子、教师沟通，帮助孩子完成任务，并且在过程中加深对孩子的了解。

二、构建教学信息平台，加强家长与学校的沟通

信息化时代背景下，现代教育也需要对信息技术进行深入应用，这不仅对提升教学效率和有效性有重要作用，也关系到对学生综合能力的培养。事实上，家校共育的关键在于要强化家长与教师的沟通，在家庭教育和学校教育中建立密切的联系。而教学信息平台的构建，为家校沟通建立了畅通的渠道，也为各种教学活动的开展创造了良好的平台。基于完善的教学信息平台，小学语文教师需要重视在教学中实现与家长的全流程沟通，在引导家长参与教学的基础上提高教学质量。

例如，在部编版小学语文教材五年级上册习作课题《推荐一本书》的教学中，课题开始之前教师可以通过微信平台、校园官方公众号平台等，为家长朋友们发布好书推荐、阅读主题月等活动。然后，让家长们通过和孩子的沟通以及对孩子的了解，引导孩子利用课余时间到图书馆寻找一本自己想要阅读的书。然后，在陪伴孩子阅读之后，与孩子一起聊聊书中的内容，询问孩子的阅读感受。这个过程中，教师可以通过信息平台与家长交流，了解各个孩子的阅读选择、阅读进度。同时教师也可以在线为家长们解答一些其在陪伴孩子阅读中遇到的问题，以便帮助家长和孩子快速解决问题，提高阅读质量。在该习作课题开始之后，教师可以引导学生先口头分享自己为什么要选择阅读这本书，并且分享自己和爸爸妈妈一起阅读时的体验。这个过程有助于帮助学生加深与家长一起阅读的记忆，并打开写作思路。与此同时，教师还可以让家长通过信息平台分享自己和孩子阅读之后的感受。然后在学生完成习作之后，教师让家长和孩子互相阅读对方所写的文章。

可见，小学语文教师在开展教学时，现代信息化教学平台的建设可以实现和家长的全流程密切沟通。沟通的内容不仅仅局限于学生的学习，还可以是对学生成长问题的解答、现代教育理念的交流，或是在教学课题执行过程中的高质量沟通。而该案例中家长和学生互相阅读对方文章的方式，可以构建一种良好的家庭、课堂教育氛围，让教师、学生和家长之间形成良好的教学关系。

三、积极利用教育资源，帮助家长革新教育观念

新的教学观念下，家校共育的关键在于家长需要具备良好的教学理念，能够在教学观念、方法等方面与学校、教师的教育机制相契合。但考虑到当今家长工作压力大、教育时间有限，因此学校和教师需要通过利用丰富的教育资源，引导、帮助家长在有限的时间精力内积极革新教育观念，锻炼其教育能力。显然，在这个过程中，依然需要用到现代信息化教学平台资源，以微课、思维导图等形式，实现学生和家长的共同成长。

例如，在部编版小学语文教材五年级上册课文《圆明园的毁灭》一文教学中，教师可以通过制作思维导图将圆明园相关历史知识、文化背景整理出来，然后通过校园教学资源平台分享出去，家长可以直接在上面进行阅读。事实上，虽然如今多数家长对圆明园的相关故事都比较了解，但是其对小学语文教材收录该课文的意义了解不够深入。而通过简单的思维导图，家长可以进一步了解这篇课文及其相关知识的脉络，同时能够对该课文教学目标有清晰的认知。基于此，教师开展教学时，家长可以配合教师利用课余时间陪孩子收集关于圆明园的文学作品、历史资料、影像资料等，让学生对这篇课文内容产生更大的兴趣。甚至教师可以通过线上教学的方式，和家长及学生一起利用微课对《圆明园的毁灭》一文的内容脉络、描写手法、情感内涵进行梳理，结合大量的图片、视频进行深化教学。在教学活动结束后，这些微课资源也可以提供给家长观看，并在后续的家庭教育中使用。

可见，在信息化教学的基础上，教师可以利用思维导图、微课等丰富的教学资源，让家长花费更少的时间精力了解学习内容。基于此，家长和教师在教育中的时间、空间限制被打破，可以建立覆盖学校、家庭浓厚的教育氛围。而这个过程中，教师可以有效地引导家长优化教育理念、提升教育能力，让家长更好地配合教师开展教学活动。并且在该案例中，大量教育资源在教师、学生、家长之间的共享和应用，不仅满足了课文基本的教学目标，还可以促使学生人文素质、爱国情怀、历史素养得到培养。

四、巧用情景教学方法，创造优质家校共育氛围

现代教育理念认为，家校共育的关键并不是让家长也按照教材内容对学生进行教育，而是要在教学活动中和教师分别扮演不同的角色，为学生创建一个良好的学习成长氛围。情景教学法是一种现代教育领域中十分重要的方法，其主要是指基于教学内容和目标，通过主题活动、提问或案例设计，为学生创造一个其熟悉或者感兴趣的情景，进而创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣和参与积极性，在情境中锻炼其多方面的能力。而家校共育机制中，在家长参与下的情景创设效果将更出色。

例如，部编版小学语文教材六年级下册的教学内容中，第一单元课文主要以中国传统节日、节气为主，其中包括近现代文、古文等。为了响应近年来关于国学、传统文化的教学传承要求，学校可以和家长们一起策划一些关于传统节日、节气的国风主题活动。首先，教师和孩子们一起对教室或学校活动场景进行布置，利用灯谜、灯笼、窗花等打造浓郁的中国风场景。同时，家长可以配合孩子准备一些国风的衣物、器件，模仿古人的装束和行为特点，然后共同参与到学校的国风主题活动中。整个过程中，教师、家长可以带领孩子学习中国传统礼仪，了解传统节日故事，一起鉴赏古诗词、古文，或是一起聆听传统乐器等等。

这样的教学活动为教师、家长及学生创造了一个浓郁的中国传统文化情景，尤其是在教师、家长的配合和支持下，学生可以更好地沉浸于这样的氛围中。基于此，学生可以对这一单元课本中中国传统节日、节气的相关知识有深入的了解，同时也更能对中国传统文化产生浓郁的情感，而对培养学生人文素养、文化底蕴，有十分重要的作用。

五、设计策划丰富活动，形成良好家校共育机制

在家校共育的理念下，一次高质量的活动策划，是集中发挥家庭教育和学校教育价值的关键所在。为此，学校可以针对教学活动策划一些月度或季度活动，邀请家长到学校加强交流，并利用主题活动的形式形成良好的家校共育机制。就目前小学语文家教材内容来看，一些实践性的课文内容，可以成为家校共育活动的主题。

例如，在部编版小学教材六年级上册课文《风向袋的制作》课文教学中，教师可以利用专门的校园主题活动，结合学校各类教学资源，设计和举办一次家长亲自参与的教学实践活动。为此，教师可以提前和家长约定好时间，让家长陪孩子预习《风向袋的制作》这篇课文，并带领孩子通过网络对风向袋这一物品的特点、历史文化背景、功能等进行了解。同时，教师通过和家长配合，采集各类制作风向袋的工具、材料。接着在校园内举办一次家长参与的风向袋制作主题活动。整个过程中，教师会和学生、家长一起再深入阅读课文，抓住制作风向袋的重点环节，对其制作流程进行简单梳理。然后，让家长配合学生进行风向袋的制作，并且还可以采取多个家庭配合的方式，制作一些很大的风向袋。整个过程中，家长和学生可以根据自己的审美喜好，对风向袋的外观、色彩进行设计。最后，教师、家长再和学生一起将制作好的风向袋装饰在校园里，看其迎风飘扬。

可见，在这次主题活动中，教师、学校利用活动的形式，为家长和孩子创造了一个亲密配合的机会。无论是活动开始之前的课文预习、活动准备，还是活动开始之后丰富的内容形式，都让教师、家长、孩子之间产生了密切的联系。在这个过程中，学生在教师、家长的帮助下对课文内容进行了深入的学习，同时也高质量完成了活动任务。而这类教学活动的开展，事实上也是一个学校教育和家庭教育充分配合与交流的过程，对培养学生多方面能力也有积极意义。

六、优化作业设计评价，充分发挥家校共育价值

在家校共育体系下，家长在教育中不再仅仅扮演监督的角色，更多还需要发挥补充、陪伴和深化教学的作用。作业作为课堂教学完成后具有知识巩固、教学检验功能的教学内容，在家校共育机制下需要教师对其进行科学设计，引导家长参与其中，进一步发挥家校共育的价值。尤其是现代教育背景下，作业的设计应当注重创新性、趣味性，注重对学生实践活动的引导，在不增加家长教育负担的基础上达到教育深化的目的。

例如，在部编版教材小学三年级上册课文《火烧云》课文的教学中，该文的教学目标除了基础的字词音教学以外，主要在于让学生理解风景描写的基本方法，掌握比喻、拟人等修辞手法，更高层次的教学目标在于培养学生观察自然、感悟生活的意识和能力。而教师多数时间和学生都是在校园里、教室内进行学习活动，因此观察自然和感悟生活的相关教学引导，更多地需要家长给予支持。为此，在课后作业的设计方面，教师可以让学生利用课后假日观察一些日出、日落，用手机记录下这些美好的瞬间，并且通过演讲、作文等形式分享、记录自己看到的景色和产生的想法。此时，教师可以通过信息平台和家长就该作业内容进行沟通，让家长明确该作业的设计初衷和教学目标。基于此，家长可以利用空余时间带孩子观察火烧云，并结合课文内容让学生发表感悟，进而引导其完成作文、演讲准备等作业内容。

显然，在这个教学案例中，教师的作业设计跳脱出了传统基础性字词句的形式，而是着力于课文深化教学目标，让学生观察自然和感悟生活。而这个过程需要家长的配合，也让家长能够参与到检验学生学习成果、配合学生完成学习深化的过程之中。而这种作业教学策略，可以进一步发挥家校共育的价值。

七、结语

综上所述，如今教育改革全面深化，各阶段的教学不再仅仅局限于基础文化知识的输出，而是要结合各方面资源，实现对学生核心素养、综合能力的培养。为此，学校和教师应当对现代教育体系下的家校共育理念有深入的了解，积极创新教学思维和方法。基于此，利用信息化教育资源，通过开放式的信息教学平台，加强教师与家长的沟通，帮助家长创新教育理念。同时，结合教学内容，对教学目标进行深化理解，通过丰富的教学方法，联合家长一起为学生创造浓郁的教学氛围。唯有如此，才能形成更优质的家校共育机制，充分发挥学校教育和家庭教育的作用，为学生的成长与发展创造良好的条件，给予足够的支持。