浅议信息化背景下推动高职语文课程思政的有效途径

陈媛媛

当今社会，信息技术高速发展，职业教育的方式也发生了变化，“立德树人”成为指导教育和教学的主要观念，由此，课程思政的概念应运而生。在高职语文学科的教学中，学校应为师生的思政教育提供基础的信息技术教学手段和必备的教学资源，让师生于在线混合教学模式以及“微”体系的双重支持下，广泛地接触和阅读语文学科的思政教育资源，让他们在掌握语文知识的同时，也能提升思想境界。

一、信息化技术在高职语文课程思政中的重要价值

在信息化技术的有效支持下，高职语文学科课程思想模式发生了极大的转变。首先，教育资源明显增加，教师引入了现代化的媒介资源，各种各样的图片、视频等素材涌入了语文课堂上，改变了传统高职语文课堂中内容单一的窘状，而丰富的资源和素材，也促使学生更为直观地了解语文教学内容中蕴含的思政元素。其次，课堂教学形式愈加新颖和多样。在信息技术的辅助下，教师既能通过口头讲解让学生了解语文知识、挖掘语文教学中的德育元素，还能通过线上课程以及讨论小组等形式，引领学生展开自主化和合作化的学习，高职学生在课堂上的主动性明显增强，借此方式，学生也能更为理解语文学科知识中深涵的爱国情怀、积极思想等。最后，以信息技术为主要教学手段和工具的语文课程思政，有利于形成特色化的教学品牌和教育效应，高职院校的整体教育水平明显增强，其课程思政化的进程得到了有效推进，在此基础上，校园内的风气和氛围也逐渐向好，进而为我国输送大量的高素质职业人才[1]。

二、信息化背景下推动高职语文课程思政的有效途径

学校和教师应结合各学科的特征以及高职生当前的思想境界和认知水平，建设以信息技术和互联网平台为辅助元素的课程思政体系，挖掘语文学科深涵的人文性和育人功能，让学生在审美鉴赏和品读经典篇章的过程中，受到思想和情感的双重熏陶，强化他们的语文感知能力和思想道德修养。

(一)以“SPOC”为基，奠基课程思政

“SPOC”指的是以在校学生为对象，将在线课程资源与线下课堂教学融合起来的一种混合式的教学模式，利用这一模式开展思政教育活动，有利于整合教学资源、深化学生的学习能力。在此基础上，教师要从课前遴选课程资源和课中创建讨论小组两个方面，探析“SPOC”教学模式的有效应用方法，为课程思政打下坚固的基础，促使学生在资源丰富、教学氛围活跃的环境中，稳步拓展知识储备、提升道德水平[2]。

1.于课前遴选课程资源，提供学习素材

“SPOC”教学模式依托于线上课程和线下课堂教学两个层面，只有保证课程资源的丰富性、科学性和适配性，学生才能在线上课程的支持下，展开自主学习和探究，明确语文课程中蕴含的深厚思想和教育价值，转而在课堂教学中进一步深化自身的思想深度，落实“立德树人”的素质教育理念。从上述诉求入手，为了给学生提供自主学习的素材、增强学生的感知能力，教师可以于课前教学阶段，全面遴选课程教学资源，以教材为内核，不断向外拓展和延伸课程教学资源，选择兼具课程教学和思想教育的资源和素材，将其作为学生自主探究的内容[3]。

例如，以《沁园春·长沙》的文本阅读教学为例，在实施课程思政教育的过程中，教师应在备课阶段精心选择课程资源，为高职学生深度理解课程内容、深化阅读感悟和提升思想境界打下基础。而为了保证教师选择的在线课程资源能够契合高职生的成长规律以及认知需求，教师须遵循以下步骤和流程。

首先，教师对本篇章的课程教学目标进行分析，明确知识能力目标为“学习词的有关知识和写作词的具体方法，体会词中的古典艺术和技巧”，并深入解读其情感态度目标“体会词人宏伟的抱负和践行的信念，感悟其伟大的民族精神和无私奉献的精神品质”，由教学目标出发，教师应将“情感态度”作为实施课程思政教育的主要载体，据此搜集和整合文本的写作背景、作者的人生经历等多样化的课程资源，将其引入到在线课程中。

其次，在明确了遴选课程资源的标准后，教师针对词作品中包含的具体意象“沁园春”“寒秋”“湘江”“橘子洲”“万山”等，查找与之相对应的隐含信息，如“沁园春”是一个词牌名，而“沁园”则为东汉时期明帝为他的女儿沁水公主，所建设和修缮的一处皇家园林，后被人抢夺而去，所以，后人常用其表示感叹之意。除此之外，教师也要广泛搜集和整合与文本相关的写作背景，从社会、历史和文化等不同的角度，将背景知识进行分类整合，并将其制作为一个资源包。

最后，教师将资源包制作为图片、视频、历史故事等多样化的课程教学资源，上传到学校内部的语文慕课平台上，供学生分析和赏析，引导学生利用教师上传的在线资源，展开学习和探究。在学习的过程中，学生不仅掌握了本课的基本字词和写作知识，他们也能从背景知识中，初步了解此作者广阔的胸怀和积极的人生态度，被其体现出的乐观精神和伟大的民族主义所感动，并将此种情感代入自身的现实生活中，进而树立起乐观的人生态度和为祖国与社会奉献的家国情怀。在此基础上，语文在线课程为高职学生提供了丰富的学习资源，也渗透了立德树人的教育理念，体现了“SPOC”对语文教学和课程思政教育的价值。

2.于课中创建讨论小组，拓展学习深度

除了在线课程资源之外，课堂教学也是“SPOC”教学模式的重要组成部分，在实施课程思政教育计划的过程中，教师可以于课中创建讨论小组，让学生在讨论中拓展学习深度和认知广度，驱使他们在思维交流和信息共享时，感悟语文教学内容中蕴含的德育思想和人文元素，进而在现有基础上提升个人的思想境界和思想道德水平。而在创建讨论小组时，教师也要充分考虑学生之间的差异性，从阅读储备量、思维深度和认知水平等多元角度，对学生进行分层，在有效分层后，教师将处于不同层次的学生合理地穿插在各个小组，进而增强分组的科学性，让具有不同思维能力的学生能够在交流中共同提升道德素养。

例如，在《马克思墓前的讲话》的教学中，学生已经提前通过在线课程平台初步了解文本的内容和主要思想，而为了进一步深化他们讨论的深度和广度，挖掘其中深含的德育思想，教师可以将课堂讨论环节分为两个部分，一为学生自由讨论环节，二为探究任务环节。一方面，在学生自主讨论环节，教师为各小组提供合作思辨的空间，以圆桌会议的形式，要求学生将自主学习中遇到的问题展示出来，在这一过程中，学生既可以针对文本的写作风格、展开议论的方法以及逻辑结构等进行分析和讨论，也可以瞄准文本的深层思想进行深度解读，在学生完成自由讨论任务后，教师引领学生过渡到下一环节；另一方面，基于在线课程平台和自由讨论两个主要板块，学生已经对文本有深入的理解，而为了激活其思想共鸣，让他们体会到马克思为无产阶级革命事业做出的贡献，教师可以设置深度阅读任务，具体可以分为两个部分，如下：

(1)“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。”

①在文章的开头，为什么要如此详细地说明马克思逝世的具体时间？

②文章中使用“停止思想”来指代马克思逝世这件事情，有哪些实际的效果？

(2)在文本中提到，恩格斯认为马克思“首先是一个革命家”，但是从后续的行为中，却评价马克思为“科学家”，这是否矛盾呢？请说明你的理由。

从以上两个阅读任务出发，学生展开精读活动，他们不仅要了解文本的表层含义，也要从文本的时代背景和社会背景入手，探索其深刻的思想内涵，在这一过程中，学生既能有序解答教师提出的问题，也能体会马克思身上蕴含的伟大精神和坚强的意志品质，以及为了革命事业奋勇向前的不屈毅力，由此，学生受到积极正向的思想，也能学习马克思身上的美好品质，以此体现出立德树人的教育价值，为建设语文课程思政体系打下基础。

(二)见“微”知著，助力课程思政

1.于“微课程”中促进多元互动

“微课程”指的是以手机、智慧平板等为媒介的一种课程教学手段，它将教学建立在互动和交流的基础上，利用“微课程”实施课程思政教育，有利于打破师生和生生间的隔阂，引领学生于课程学习中展开多元互动，这有利于强化语文教学和思政教育的效果。因此，在信息化背景下，教师可以在语文教学中建构“微课程”，让学生在课堂中使用手机等媒介手段探讨问题、展开互动，促使他们在互动中深化知识印象，进而将语文教学内容中涵盖的德育思想内化为自身的道德修养。

例如，在《书愤》的古诗词教学中，教师以实施课程思政教育为主要目标，在导入阶段创设问题情境，结合文本引出问题，如：“怎样理解‘书愤’中‘愤’字蕴含的深意，它具体含有哪些情感元素？”在问题情境下，学生可借助班级内的智慧平台，实时搜集素材和资源，了解文本作者的生平经历以及创作此首诗词的具体心境，从文化、社会等不同的角度思考问题。在智慧平板的辅助下，学生了解和整合了大量的信息，并据此回答情境中教师提出的问题——“愤”的含义有两层：一为“义愤”，即作者立志收复失地的豪情壮志，体现了家国情怀和民族大义；二为“悲愤”，即对国家蒙难、自身却年事已高的真实情况，感到悲伤和气愤的一种情绪。由此，学生利用“微课程”实现了深度阅读的目标，他们在解读文本的过程中，也形成了家国情怀和民主主义精神。

2.于“微平台”中获取多样资源

在信息化背景下，衍生出了“微时代”的热词，这不仅为社会的发展和时代的进步提供了指向标，也为高职语文课程思政带来了发展生机。而为了充分激活“微时代”下信息技术的教育价值和作用，教师可以从“微平台”角度入手，引领学生主动探索多元化的学习资源，开阔语文视野、增强道德修养和意志品质，进而向着“立德树人”的方向大步迈进。比如，教师可以利用微信公众号创建“微平台”，依据高职语文的课内教学内容以及拓展教学素材，在公众号上上传与课程思政教育相关的文化素材，如影视片段、美文赏析等，为学生课后复习和自主鉴赏提供条件，并鼓励学生在公众号上与教师和其他同学进行互动，进而在多样资源的支持下，加深爱国主义、集体主义和乐观向上的精神品质。

简而言之，在信息化的时代背景下，高职语文学科的课程思政迎来了新的发展生机，传统模式下教学形式单一、资源类型单一的情况得到了有效改善，师生能够在多元互动中共享信息、交流想法，高职学生的思想愈加深刻，他们也能将语文教学资源中蕴含的美好品质、积极乐观的人生心态等，内化为自身的道德素养和意志品质。而在教学的过程中，教师也要随着时代的发展变化而变化，增强课程思政教育的时代性和创新性。