浅谈小学语文线上作业设计与评价策略——以部编版小学语文五年级下册为例

吴思凝

信息技术的高速发展,为学校在疫情期间的学科教学提供了便利条件,线上教学成为主要的教学方式。目前,小学语文学科的线上教学已有一段时间,传统的作业布置和反馈形式已不能适应新的教学形式和教学要求,需要教师认真研究语文学科线上作业的设计与布置,做好线上的教学评价。笔者以部编版小学语文五年级下册为例,开展了线上作业设计和评价的实践研究,并提出优化小学语文线上作业设计和评价的若干策略。

一、小学语文线上作业中存在的问题

(一) 形式单一

作业是课堂教学活动的延续,它能有效地连接学生课内和课外的学习。疫情期间,许多语文教师在线上作业布置方面存在着设计形式较单一、缺乏趣味性的问题。例如: 在讲授新课后,教师会让学生抄写本课生字三遍、本课书后词语两遍,在下节线上课堂教学前进行听写,或布置背诵、复习课文等作业。这种形式的作业在短期内可收到一定的教学效果,但由于其方式简单生硬,内容枯燥乏味,会导致学生产生厌倦心理。另外,线上教学具有时空性,学生是否真正掌握语文知识,教师比较难以把握。久而久之,就会削弱语文教学效果,甚至会让学生抗拒这种形式的作业,不利于发挥语文作业应有的教学价值,更不利于培养学生的核心素养。

(二) 缺乏层次

在线上教学中,由于班级学生较多,许多语文教师都是统一布置作业,全班学生都在做同一套习题,作业设计缺乏梯度和差异,具有随意性。这样无差别的、千人一律的课外作业,很容易造成教学同质化。优等生在完成作业时无法得到语文知识的有效拓展,将时间过多地浪费在机械抄写上,减弱其学习的热情度；学困生因完成作业后仍难以将所学知识进行内化和巩固,逐渐丧失语文学习的自信心,从而造成班级学生的语文能力出现两级分化。

(三) 自主性差

目前,线上的教学作业仍是以教师布置规定作业为主,学生每天都是要按照教师的要求和标准来完成作业。由于学生只是被动接受,其完成作业的热情度较低。如果教师能将作业的选择权交给学生,就会增强学生的学习积极性。例如: 每天怎样完成作业、完成多少作业,都由学生自主选择,保质保量地完成。相信这种自主性较强的方式会有效提高作业完成质量,同时还可以促进学生思维能力和整理归纳能力的培养。

二、小学语文线上作业的设计策略

(一) 注重趣味性

兴趣是最好的老师。丰富多彩、趣味性强的作业,会大大激发学生的学习兴趣,主动认真地完成。传统的语文作业形式比较单一、乏味,题型大多是生字、词语、句子、日记、习作等,缺乏新鲜感,加之线上教学的局限性,师生之间处于准分离状态,所以教师应灵活利用信息技术,设计一些富有趣味性、生活化的语文作业形式,图文并茂、声像融合,提高学生的学习积极性。下面以部编版小学语文五年级下册为例进行说明。

1.课本剧表演作业

课本剧是一种舞台的故事表现形式。例如: 在学习《草船借箭》 后,教师可以鼓励学生尝试将本课内容编成课本剧。这项实践作业激发了学生的学习能动性,表现得非常积极,作业完成质量也很高。由于是线上教学作业,所以有的学生是与家人共同完成,有的学生则是一人分饰多角,通过线上展示的形式,让同学们相互分享与评价。通过课本剧的线上作业呈现,学生能够将本课主要内容熟记于心,有助于更好地理解课文,体会各种人物形象。

2.续编故事作业

续编故事又称“编故事结尾”,是具有创造性讲述的教学形式。例如: 在教学《自相矛盾》 后,教师可布置续编故事作业。让学生设想: 如果你就在卖矛和盾的楚人身边,你有什么售卖矛和盾的好方法? 听了你的建议后,这位楚人最终能否卖掉他的矛和盾? 设计这种创造性续编故事的作业,可让学生发挥合理想象,在理解本篇寓言的基础上做到举一反三,学以致用,内化于心,有利于学生深入理解寓言故事中蕴含的道理。

3.借助有声读物的预习作业

除了设计课后作业,教师还应深入研究预习作业的设计。随着科学技术的发展,网络平台已为人们提供了丰富的有声读物资源,如 “喜马拉雅”“番茄畅听” “听书大全” 等手机软件,可以给学生带来全新的视听体验。例如: 在学习第五单元《摔跤》 一课前,教师可让学生在“喜马拉雅” 搜索有关“摔跤” 的音频,通过聆听感受课文中小嘎子和小胖墩儿的性格特点,体会人物的形象特点。通过布置这种具有趣味性的预习作业,有效激发了学生自主完成预习作业的积极性,是线上教学作业改革的有效手段之一。

(二) 把握层次性

学生成长环境的不同,可以导致其思维、学习方式存在差异,从而在教学中出现“吃不饱” 和“吃不了” 的现象。针对这一现象,教师在线上作业设计中,应注重学生的接受度,给予适当分层,将基础性分层作业与特色性实践作业进行有效结合。例如,在部编版小学语文五年级下册第四单元《古诗三首》 教学时,教师可先将学生分为三个层次,C 类是基础能力较差的学生,学习的关键是掌握基础知识,主要完成背诵和默写古诗的作业；B 类是中等生,要理解好全文的各项内容,其作业是在背诵、默写古诗的基础上收集和“爱国” 有关的古诗,有感情地朗读。有兴趣的同学还可配上音乐录成小视频发布到网上；A 类是优等生,要在学透原文知识的基础上进行拓展。可以在完成前两个梯度作业的基础上,转换角色,将诗人笔下的诗作以第一人称方式改写成一则小短文。分层作业不仅要考虑学生的学习能力,还要考虑其完成的时间。对于改成小短文这种较难的作业,可以给予学生更多的时间。具有层次性的作业有助于每个学生都取得进步,促进全班学生语文核心素养的提升。

(三) 增强自主性

《义务教育语文课程标准(2022 年版) 》 出台后,越来越多的语文教师开始关注作业的设计,提出应将作业设计的权利交还给学生。学生作为学习的主体,应该获得更多的自主权。只要有利于学生掌握知识、提升能力,各种形式的作业都是可取的。教师应让学生自主选择自己喜欢的作业内容和完成方式。例如: 在部编版语文五年级下册第七单元学习结束时,可以“世界各地” 为主题,让学生以个人或小组的形式,梳理本单元所学内容。可以绘制手抄报,也可以采取绘制思维导图的形式。这种自主性强的实践作业让学生既能回顾本单元内容,又能梳理知识重难点,有利于深入掌握本单元的知识内容。教师可在线上展示、交流学生的作业,学生之间可以相互学习和借鉴。通过线上互动,有效开拓学生思维,增强语文学习的自主性。

在总复习期间,教师可以鼓励学生开展小组合作,针对自己之前的失分点和易错点,共同设计语文线上期末试卷或专项练习题,供全班学生选用。然后,限时答题,并交与出题人进行检查和批阅。如此一来,完成作业对于学生而言不再是被动的,而是主动的,且完成作业的质量也有很大的提高。

三、小学语文线上作业的评价策略

作业评价是教师教学工作中不可缺少的重要环节。在线上教学中,师生之间无法面对面交流,各项教学互动也难以收到理想的效果。加强线上作业的评价,有助于师生的教学互动与交流,学生在完成作业的过程中体会到语文学习的乐趣。

(一) 及时评价

在语文学科线上教学中,教师需要精心布置相关的线上作业。学生在完成作业后也需要得到教师的及时评价。由于学生完成作业所用时间各不相同,长短不一,教师则需要根据实际的线上作业内容和形式,规定提交截止时间,并对学生作业进行及时评价。例如: 对于部编版小学语文五年级下册第三单元的综合性学习,应以综合性实践作业为主。在完成“趣味汉字交流会” 过程中,学生要完成搜集相关的字谜、体现汉字趣味的资料、形声字的趣闻等任务,教师应对学生的每项阶段性作业进行及时评价。在完成本单元的研究报告后,教师也需要进行及时评价,让学生明确自己的亮点和需改进之处,体会完成作业的成就感。

语文线上作业的及时评价以教师评价为主,“自评” “生生互评” 为辅。例如: 在进行第二单元习作——写读后感的作业反馈时,教师可以对学生的习作内容进行综合性评价或等级评价,并整理学生优秀的习作,定期发布在班级公众号上。学生可在交流作业的基础上,采取互评方式最终评选出“最受欢迎的读后感”。经过这样融洽的线上学习互动,有效促进语文教学效果的提高。

(二) 个别评价

利用线上教学平台不仅可以对学生进行及时评价,还可以针对不同层次的学生进行个别评价。

1.个性化评价

个性化评价是以每个学习者原有的知识水平和学习情况为基础,按照学习者表现出的不同起点和学习特征,设定相应的评价标准与评价方法,由此来评价学习者的学习效果。对积极完成作业,并被评为优秀作业的学生进行鼓励,也可以提出更高的要求；对有进步的学生进行鼓励和指导,祝其下次能够再接再厉；对态度不认真、不积极完成作业的学生进行关注和开导,鼓励其努力改正。例如: 在评价学生完成生字书写作业时,一些学生的书写始终是非常工整,卷面整洁,并在规定时间内上传作业,教师就会将其评为优秀作业,并附上“批阅你的作业,真是一种享受” 等赞美评语；一些学生书写进步较大,完成作业质量有所提高,或交作业比较及时,教师会予以鼓励,并附上“这次交作业很及时,书写也很认真,继续努力,最后的胜利一定属于你” 等激励性评语；对于个别字迹潦草、态度不认真的学生,教师可私信“今天怎么了? 心情不好吗? 把作业弄得像小鬼脸,乱乱的。请及时改正,老师相信你的能力” 等开导性评语。

2.持续性评价

持续性评价是对学生学习过程的评价,旨在促进学生的学习与发展。在语文线上教学中,我们不难发现,学生在刚开始完成线上作业时,积极性高,作业质量优。但在连续几个月的网课期间,因懒散或无人监管等因素,学生的主动学习能力就会有所下降,需要教师对其进行持续性评价。例如: 对于常见的书写生字作业,教师可每日总结学生的语文学习情况,发布“今天是你认真完成作业的第36天,继续加油!” “你可真了不起,能坚持高质量完成作业,一定付出了很多,老师给你点赞。” 对学生进行个性化、持续性评价,可以有效激发学生学好语文的信心与动力,促使学生越来越进步。

个性化评价和持续性评价,都是线上作业评价的有效方式,可以让师生之间建立良好的心理信任关系,激励学生学会语文、学好语文。

(三) 激励性评价

激励性评价可以有效增进师生感情,有利于激发学生持续学习的积极性。线上作业的激励评价方式具体可包括语言激励和体态激励。

语言激励评价可采取多种形式,例如: 教师可以设计“电子奖状”,评选班级的“阅读之星” “学习之星” 等称号,给学生以鼓励性嘉奖,促其越来越进步；可以选择得体的评语,将学生的努力与进步给予一一反馈,增强学生的自信心,提高学生的学习积极性。

相对来说,在线上教学中实施体态激励评价是比较困难的,但是教师也可以通过录制小视频、拨打视频电话等互动方式来实现。一个肯定的眼神、一句赞美的话语、一个真诚的笑容、一次鼓励的点赞都会让学生收获肯定与自信。这种充满人情味的评价,可以拉近师生间的距离,让线上教学“隔空不隔爱”。

结语

总之,笔者在小学语文线上作业设计和评价方面进行了有效的探索与实践,切实激发了学生学习语文的积极性,加强了师生之间的互动与交流,提高了语文线上作业的完成质量,促进了学生语文核心素养的提升。