小学语文大单元教学设计以及运用策略探究

陈 明

在大力发展教育事业过程中,大单元教学设计凭借其大主题、大内容、大情境等特点快速在全国各地小学推广起来,对彰显学生主体地位、提高学生综合素质、提升学习效率有较大的益处,为此,小学语文教师要精心设计并实施大单元教学,全面激活语文课堂的活力与生机,带给学生不一样的学习体验,相信会推动语文课程健康长远发展。

一、大单元、单元教学概述

(一) 单元教学

“单元” 在《辞海》 中的解释是: 单元即学习段落。在《汉语大词典》 中的“单元” 被视为一个独立单位。不管认同哪一种解释,都可以这样理解,若脱离特定语境,单元就失去了其自身的价值。教学领域中,单元最先被赫尔巴特应用,之后被他的学生席勒进一步精练、明确,在如今教育领域里,单元被更多地指代为不同科目教材依据内容与性质的联系而划分出来的多个部分,这些部分则被称之为单元,各个单元既相互独立又相互关联[1]。

(二) 大单元教学

大单元教学比单纯的单元教学更宏观,是站在单元整体的视角不断改变现有教材编排体系基础上的,紧抓单元主题、深入把握教学重难点,依托教学资源并统整教材、整合课内外阅读资源,带给学生更深刻的学习体验。同时,教师不会紧盯着一字一言不放,会从单元全局出发提高学生的语文素养,多发挥单元间的串联作用,让学生去系统性感知、领悟。

简而言之,大单元教学倡导大语文、大教育观的思想,关注的不仅仅是一个课时的教学,更关注一个单元的教学效果,秉持整体性原则开展教学,最大特点是以单元教学为整体,而不会单独地看待、剖析一篇课文,实现真正意义上的低负高效。

如今的大单元教学已经成为先进、前沿的教学理念,在诸多小学语文课堂上出现并获得充分的使用,探索出更高效、更利于学生理解的教学方式,可以很好地适应教材改编的趋势,也契合当下教育教学的各项要求,因此,探究小学语文大单元教学设计及运用策略非常必要。

二、开展大单元教学的现实意义

当前,我们正处于一个复杂的社会环境中,社会发展和国家进步都需要依仗新型人才,其中便包括复合型创新人才,迫切需要各学校加快人才培养进程,过去那种靠简单专业知识与技能就可以应对的农业经济和工业社会场景,已经被时代抛弃、被先进技术淘汰,知识经济成为主要形态,对人才要求发生了根本性转变,教育自然需要做出巨大调整、巨大改变,需要将工作重点从知识、技能转移到素养和能力上,这是必须完成的目标[2]。

基于“以生为本” “学生素养为主” 的社会背景,我国确立了素养培养为根本性任务的教育政策,倡导教育教学方式的变革,语文课堂上开展的大单元教学,便可以视为这一阶段的产物,这是一种简单、易行的新型教学方式,可为一线教师开展创新性教学提供辅助,也会成为学生转变学习态度、降低学习压力的重要依托,所以非常有实施的必要。

三、小学语文大单元教学设计及运用策略

在了解到什么是单元教学、什么是大单元教学后,小学语文教师就要立足教材,将各个单元串联起来、将各篇课文串联起来,让学生体验到大单元学习的乐趣,一些陷入迷茫的教师,可酌情参考以下策略。

(一) 明确大单元教学目标,细化课程分梯度目标

明确教学目标是开展大单元教学的重要前提,只要明确了教学目标,教学工作就会取得事半功倍的效果,且不易走弯路,因此,小学语文教师要立足教材并通过对教材的了解,确立教学目标,围绕教学目标做好内容规划、教学方案。首先,语文教师要明确教学目标,之后主动寻找教材内容中的“语文要素” 和“人文要素”,之后分化教学活动主次,为学生创造更合宜的自学环境[3]。“语文要素”主要指语文教学目标与知识传授要求,是语文教师教学活动的目的之一。“人文要素” 则是培养学生综合素养的有效方法,促成二者结合,可以使语文课堂变得生动和有趣。

例如,在五年级上册的第三单元中,包括《猎人海力布》 《牛郎织女》 等课文,我们可以清楚地了解到,本单元以民间故事为主,这一单元的“语文要素” 在于开阔学生视野、理解民间智慧、间接传承传统文化,此时就有必要协助学生挖掘民间故事中的精髓与内涵,因此,该阶段中,小学语文教师要多为学生提供民间故事相关素材,有条件的情况下还可以带领他们参观民间故事有关遗址,增加学生对民间故事的感知与热爱,进而获得较好的教学成效。

同时,小学语文教师有必要结合大的教学目标细化出更多小目标,在一个个小目标完成过程中,稳步实现大目标,不给学生学习造成太大压力,确保课堂教学节奏、教学方式更好掌控,尽可能将大单元教学成效最大化。

(二) 结合课时目标特点,设计不同类型课程

在大单元教学中,小学语文教师要结合单元目标设计不同类型的教学课程,也要从教材本身出发,科学统筹和安排教学各个环节,为学生保留自主预习时间,更要配置一系列教学活动,包括合作学习活动、复习活动、实践活动等。要务必确保不同课堂拥有独立的教学内容和小标题教学目标,开展教学活动前,教师要加强对教学主旨的重视程度,尽可能优化每一节课堂内容,使学生享受到更优质的教学服务,进而激发学生学习兴趣,以提高教学质量、学习效率[4]。

例如,在五年级上册的第六单元中,包括《慈母情深》 《父爱之舟》 《“精彩极了” 和“糟糕透了” 》 三篇课文,单元教学目的在于培养学生对父母的感恩之心,使学生可以体会到父母的不易、体会到父母的良苦用心,为此,在前两篇课文学习时,可以组织父母能参与的亲子活动,深化课文教学主旨,潜移默化中加深学生学习感受、体会。在第三篇课文中,可组织表演活动,让学生扮演不同的角色将课文内容立体化呈现出来,增强课文趣味性、生动性。在本单元教学时,语文教师要提前做好准备工作,包括教学细节上的优化工作、学生家长的邀请工作,等等,按照计划和设想去实施,可以设计推出令学生满意的课程,语文课堂就会更具趣味性和魅力,即使教师不硬性要求学生学习,学生也会主动、积极学习并参与课堂环节,这将成为提高小学语文大单元教学效率的关键所在。

(三) 精简单元教学内容,补充课外教学资源

在学生复习过程中,语文教师也可以推出大单元教学模式,在刻意简化单元内容过程中,也要有意识补充课外教学资源,开阔学生视野、增长学生见识并激活课堂活力,让学生学习得津津有味。传统课堂中,语文教师往往会以教材章节为单元让学生复习,但这种方法涉及内容较多,无法让学生在短时间内实现高效率学习,导致学生复习成效不尽如人意,为根本性杜绝这类问题的再出现,需要小学语文教师采用大单元教学模式,带领学生从广义角度入手去复习,鼓励学生探寻单元主旨、压缩复习时长并提高复习效率,这是一个值得尝试的方法,以后当学生看到已经归纳、总结的大单元教学主旨,就会回忆起当初学习过的内容,加上课外学习素材的补充,会进一步帮助学生延展思路、把握课文精髓,对学生语文学习有较大的益处[5]。

同样以五年级上册的第六单元为例,在大单元教学开始前,教师可以通过线上、线下两种渠道搜集到更多的反映父爱、母爱素材,让学生一一阅读,鼓励他们自主探寻本单元教学思想并明确主题,解开对学生的束缚、放开对学生的约束,让他们用自己的方式探寻单元主题,进一步彰显学生于大单元教学中的主体地位。之后,教师可以要求学生进一步分析父爱与母爱的具体表现形式和特征,在学生自主探寻中,教师给予适当的启发、指导、点拨,协助学生完成本单元复习任务。

结合以上内容不难发现,单元教学主题本应放在所有文章教学工作结束后,但是这次却放在了单元教学首位,顺序的颠倒,为课堂融入更丰富资源提供了契机,这种调整更利于学生把握整个单元教学主题,主题明确就可有针对性地分析每一篇课文,才能顺利把握课文内涵、宗旨、内容,对学生学好语文有重要意义。

(四) 针对单元内容进行经验交流,实现多元评价

大单元教学尾声,语文教师有必要与学生交流一番,主要是倾听学生学习感受、了解学生学习心理并间接丰富学生的学习经验,为学生提供一个畅所欲言的机会,要确保整个交流过程和谐、顺畅、有效,除了要实现平等交流,也要实现有效交流,不能一味地只让学生说,也不能一味地只是教师说,而是要让教师与学生在一来一回的交流中加深认知、增进师生情谊,教师可以通过询问的方式与学生进行沟通,这也是不错的交流方式。同时,要围绕单元开展多元评价,除了要促成学生自我评价,还要促成生生评价、师生评价,让大单元教学的瑕疵与优点暴露出来,为以后优化大单元教学做好铺垫。

例如,六年级上册的第二单元中,包含 《七律·长征》 《狼牙山五壮士》 《开国大典》 《灯光》这几篇课文,均体现出爱国思想,教师不妨带领学生学完这几篇课文后,开展自由交流,鼓励学生阐述学习这几篇课文的感受、表达对党和国家的热爱,教师要善于倾听、引导和指导,协助学生树立正确的价值观、升华爱国情感,更要激励学生指出教学中的不足、学习中的欠缺等,酌情采纳意见并针对性改进课堂教学机制,确保小学语文大单元教学大放异彩。

四、小学语文大单元教学设计及运用的思考与建议

在设计与运用大单元教学过程中,小学语文教师要足够细心、足够敏锐,尽可能避免出现瑕疵和不足,避免教学成效大打折扣,可酌情采纳以下建议:

首先,有必要做好教学前的各项准备工作,包括研读教材和“新课标”,明确单元数量、名称及课时,可按照教材编排顺序,进行逐一讲解,之后站在广义角度对整个单元进行解读,确保学生实现科学有效的学习。此外,还要依据学科核心素养、课程标准、教材内容,提炼出整个单元的知识结构,可由思想意识、学习行为、学习结果和实践行为四部分构成[6]。值得一提的是,有必要在教学前摸清学情,做到知己知彼,切实推出满足学生学习需要的大单元教学安排,要收集素材。

其次,若大单元教学包括前测和后测两个环节,不建议将新旧知识混合考查,这样会导致试题欠缺科学性、严谨性及针对性。编写的试题尽可能与大单元主题贴合,利用数据精准揭示深度学习和素养导向的教与学的真实发生,让精准教学成效显著。

最后,大单元教学是培养学生学科素养、新课程发展与升级的必然选择,足可见大单元教学的重要性[7]。因此,有必要在教学前让教师自主研读文本,可查阅相关文献,利用闲暇时间去汇总、应用课内外资源,实现大单元教学的统筹设计,更要在每一节课堂中配置相应的任务,让大单元教学经得起推敲,尽最大努力提升教学水准。

综上所述,大单元教学是一种新颖且独特的教学手段,设计与运用大单元教学可协助相关教师达成学生素养培养的目标,也利于提升课堂教学质量,有融入各科课堂的必要性。对于小学语文教师来说,有必要立足实情设计大单元教学方案,更要为学生营造轻松的学习环境、激发学生学习热情及积极性,教学效率将会事半功倍。当然,明确大单元主题、探清单元中各个课文间的关联,也是需要师生共同认知的重要内容。相信在广大小学语文教师的不懈努力下,小学生必将受益匪浅。