论青年马克思主义者培养过程中激励教育功能的有效发挥

夏春亭

激励即激发、鼓励，通过调动思想情感和激发人的主观动机使人产生积极主动的行为，以此实现预期目标。关于激励，近代许多教育家对此进行研究，德国教育家第斯多惠主张“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。托尔斯泰强调:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”从学校教育视角看，激励教育是以激励的教育行为从外部给学生以适度的正刺激使学生把教育的要求内化为个体自觉行动的过程从而促进学生生动活泼主动地发展[1]。研究表明，经受过充分激励的人所发挥的作用是激励前的2～4倍。赞赏与鼓励能够使人发挥最大的潜能，获得意想不到的成绩。因此，合理地进行激励教育可对青年马克思主义者的培养达到事半功倍的效果。

一、青年马克思主义者培养过程中激励教育的要素及必要性

对青年马克思主义者的激励包括外动力和自动力，前者为外界施加的推动力或吸引力，包括激励主体、激励方法以及激励环境，三者之间有效联动激发自身而产生的推动力，从而实现激励教育的最高层次。

(一)青年马克思主义者培养过程中激励教育的要素

青年马克思主义者培养过程中激励教育的要素主要包括激励主体、激励方法和激励环境。激励主体作为激励活动的主体行为者，主要指青年马克思主义者的培养队伍。被激励的对象为激励客体，即青年马克思主义者。在青年马克思主义者培养过程中，激励主体肩负着协调青年马克思主义者内外部间的关系，促进人际沟通、提高思想道德水平以及强化素质能力的重任。激励方法是指能够满足青年马克思主义者的需要，激发其行为动机的各种方式方法，即激励的教育教学方法和激励的培养队伍评价。前者通常采用思想政治教育中的目标激励、奖罚激励、竞争激励等，后者涉及尊重、信任、肯定、鼓励、赞扬等多种形式对青年马克思主义者的思想认识、行为举止、言语表达、是非判断、进步幅度等方面进行现场评定。激励环境是指培养青年马克思主义者的客观环境。广义上包括激励的社会环境、家庭环境和校园环境；狭义上包含激励的教学氛围和教育环境，即培养青年马克思主义者的物质环境和教学日常中人际交往的心理环境。

(二)在青年马克思主义者培养过程中运用激励教育的必要性

青年马克思主义者经过不断的学习、实践促进释放与发挥自身的能量，在激励教育的催化作用下，能够使其更大程度地发挥出来，自身能量得以增值、扩充和强化。

1.有助于调动青年马克思主义者的积极性、主动性

青年作为一个动态性的概念，这就决定了激励教育是过程性、发展性的动态教育。发挥青年马克思主义者培养过程激励教育的效应，需要遵循因人、因时、因地的原则，尊重他们的主体地位，主要施加精神激励，适当地运用物质激励满足他们的高层次精神需求，引导他们作为青年马克思主义者的身份认同，武装马克思主义理论的思想认同，应用马克思主义理论的行为认同。通过激励不断提高青年马克思主义者的思想觉悟、认识水平，充分开发他们的潜能，培养创新精神，使他们在学习实践过程中实现全面发展，使自己成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

2.有助于促进青年马克思主义者形成终身学习意识

学习是青年马克思主义者素质提高、锤炼本领、持续进步的重要途径。“一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步。”[2]青年马克思主义者的培养队伍秉持“服务学生、关照学生、围绕学生”的重要内容，结合他们的兴趣爱好、知识储备、能力基础、意志品格、学习特点等，分层次、按阶段优化激励内容、合理设计激励链条，调整自身心态与对青年马克主义者的期待，促使青年马克思主义者在学习中获得满足感，无形之中催生知识更新的紧迫感。因此，青年马克思主义者在激励教育的助推下逐渐把学习当作一种责任担当、行为追求，并成为一种生活方式，这是个人养成终身学习理念的基础，也是青年成长成才的内在动力。

3.有助于培养优秀的青年马克思主义者

经过激励教育的青年马克思主义者在青年学生中起着良好的示范作用。从发展的观点出发，以保持良好的品行、延续行为动机，对青年马克思主义者当中在追求进步、勤奋好学、品德突出的予以肯定与鼓励，并采用适当的物质奖励满足其非心理上的需要，鼓励与表彰的叠加结合有效增强青年学生在学习习惯和行为习惯养成方面的信心，激励效果深入他们的思想，对培养优秀的青年马克思主义者起到长效、持久的激励作用。

二、青年马克思主义者培养过程中激励教育运用的现状

高校将激励教育运用于青年马克思主义者培养过程中，取得了实效，并积累了实践经验，主要表现为：在激励环境层面，高校单独建立起培养青年马克思主义者的校内外实训基地。按照本校“青马工程”的培养体系而专门设立的教育教学场所，极大激发了青年马克思主义者对“青马工程”的归属感；在激励方法层面，高校已经逐步建立起激励制度。虽然各高校对“青马工程”中培养对象的命名方式不一，但都设置了关于优秀个人、优秀集体以及对某一项突出表现的单项奖励，起到了有效的示范作用。但是，“青马工程”中运用的激励教育处于探索阶段，目前多是借鉴学校学生工作部的经验做法，针对“青马工程”建设具体实践过程中存在的问题还需要进一步分析和解决。

(一)对激励教育的认识不强

一些高校“青马工程”的培养队伍认为青年马克思主义者具有较好的素质基础和主动性，在实际工作中忽视激励教育功能。激励是一种有效的外部刺激，既需要物质环境的气氛烘托，也要借助激励主体发挥自身的激励作用。不同高校对激励教育的重视程度不一，忽视激励环境对人潜移默化、循序渐进的作用效果，因而缺少物质环境的建设投入。另外，青年马克思主义者的理论课教师在实际工作中没能完全把握青年马克思主义者的思想与行为动态，疏于应用激励方法进行教育，学习表现与生活状态常出现“两层皮”现象；囿于师生间的互动时间有限而造成交流频率不高，从而错失了激励教育的最佳时机。

(二)对激励方法的运用不足

青年马克思主义者在品德修养、理论素养、能力结构、知识储备上普遍强于其他大学生，“青马工程”的培养队伍会忽视这种差距，在实际工作的开展中仅凭以往开展学生工作的经验，照搬一些原始的激励方法，事先没有客观地了解青年马克思主义者的需要，只采用物质激励或者进行不适宜的精神激励，造成物质激励和精神激励发生错位，这在一定程度上抑制了他们的积极性。[3]总的来说，在运用激励教育方法的过程中，将 “青马学生”与其他学生的需求视为一致，加之没有恰当地应用激励教育的方法、缺少适合“青马工程”运行的激励体制，最终造成激励失效。

(三)培养队伍的激励能力不强

“青马工程”的培养队伍作为激励教育的主体，掌握激励教育内容与应用激励方法的能力直接关系到激励教育的效果。激励主体由于缺少对激励教育的深入学习与研究，不能区别施加于青年马克思主义者与青年学生的激励教育的差异，混淆“青马工程”与高校思想政治教育工作中的激励教育的内容、方法与应用原则。在没有认真审视二者差别和调整具体的激励方式的情况下，使得施加在青年马克思主义者的激励教育往往缺乏针对性，没有达到明显的激励效果。此外，教师的言行起到示范、引导和调整学生思想行为的作用，培养队伍因忽视自身言谈举止的示范作用而损失了自身潜在的激励价值。

三、有效发挥青年马克思主义者培养过程中激励教育功能的对策

解决激励教育在青年马克思主义者培养过程中效能发挥不足的问题，要求我们重视激励教育中的文化环境作用，了解青年马克思主义者的实际需要，将激励教育方法适时、适当地应用于理论教学与实践教育中。

(一)打造激励型环境氛围

环境设计心理学的规律研究发现，视觉是人们感受环境的首要方式，环境的设计能对人的心理产生影响。这就启示我们在开展实际工作中，要在“青马工程”物质建设中有效融入激励的物质元素，大力营造激发起学生积极性的环境氛围，建设可供学生上课、自习、研讨等学习活动的文化场所，激发他们自主学习的积极性。除了布置教室等学习场所外，仿鉴校训理念，设计出本校 “青马工程”的训语、徽标，其内涵与意义形成为一种无形的精神激励。另外，开展校园活动以扩大激励范围。以激发学生的兴趣、照顾各个层面的学生为出发点，设计出多元化的学校活动，让他们参与到各种竞赛、比赛中，使其都有受奖励和表扬的机会，获得比赛成功的体验激发起他们向更大目标努力的信心和主动性。

(二)灵活运用激励方法

激励主体要根据学生的实际需要，应用激励艺术灵活地实施激励方法。高校思想政治教育中涵盖多种多样的激励方法，主要有情感激励法、目标激励法、奖罚激励法、竞争激励法等[4]。在开展实际工作中，“青马工程”的激励主体按照激励方法的应用原则，根据学生的身心特点和思想状况，立足于“青马工程”工作的特殊性，吸收借鉴激励法中适合青年马克思主义者的激励内容，灵活采用合适的激励方法。比如，进行目标激励，必须要根据学生的层次设置不同类别的目标，循序渐进、有针对性地激发和吸引、促进他们为实现目标而行动。对于学习动力不足的，就要以事业目标予以推动；针对各方面表现出色的，就要帮助其确立高层次目标予以追求。同时，还需要注意目标的调适度，在他们的能力范围之内而定，目标不能过高或过低。另外，用好激励方法还需要正确地把握激励客体的应用范围，根据所采用的激励方法而定。比如，目标激励法的应用具有广泛性，而奖励激励法需要注意调控数目。最后，注意应用激励教育的频率。适当的激励有效激发学生的主体性，“过度”激励会使得人轻视所得的奖励，使有的人极易认为有点成绩就有“奖赏”，得不到奖励的人产生心理落差；“过低”激励，易产生“激”而不应，自身主动性反而没有被调动[5]。因此，要掌握好激励的时机，根据青年马克思主义者的心理特点，把握好激励的频率，使激励教育达到事半功倍的效果。

(三)建设激励型培养队伍

与青年马克思主义者接触最多的是进行理论教学和负责日常管理的教师，要成为激励型培养队伍首要是以身作则，包括建立良好的教师形象和形成良好的教师人格。孔子主张言传身教，教师应该以高尚的品格影响和塑造学生，教师仪表、语言、教姿、节奏等会使青年马克思主义者产生理智的满足感，可以有效调动师生互动氛围；善于发现青年马克思主义者的优点，重视自身人格优化，兼具良好性格和人格的教师可以促进激励教育作用的发挥[6]。其次要正向引导青年马克思主义者。由于他们对知识的掌握程度不一，这就要求教师应根据不同人的性格特征、需求期待、能力水平，积极、正向鼓励他们主动学习。此外，要达到师生共促、共同提高。依托学生和教师相互鼓励、共同进步的学习生态有助于发挥激励教育功能，建立民主平等的师生关系，进而缩短师生之间的距离，提升学生对教师的认可度，有利于师生之间进行全面的沟通与交流，学生也能够发自内心地参与到学习活动中。

总之，在青年马克思主义者培养工程目标的指导下，培养队伍根据青年马克思主义者的需要和期待，通过遵循正确的激励原则和恰当使用激励教育方法，有效发挥激励教育功能在青年马克思者培养过程中的作用，真正调动青年学生的情意系统，赋予其认知系统的积极性，促使他们依照已确立的正确目标行动和实践，保证青年个人成长目标与青年马克思主义者培养实施工程目标之间协调发展，这样，才能增强高校青年马克思主义者培养工作的实效性。