如何在初中数学教学中培养学生良好的学习习惯

曹镇清

（白银市景泰县芦阳第二初级中学 甘肃 白银 730400）

中学阶段的学生正处于风华正茂的年纪，一切知识、能力、习惯的发展正当其时，这一时期学生的自主意识不断觉醒，思维能力不断发展，良好的学习习惯逐步养成，这无疑能够为学生的生命长卷打上更加丰富而厚实的底色。习惯是什么？简单来说，习惯是一种惯性，习惯的真正意义在于它对人发展所产生的作用，它能够为学生发展提供源源不断的动力，能够使学生通过量的积累，产生质变，实现自身综合素质的蜕变。而学习习惯作为习惯的重要表现形式，使学生养成良好的学习习惯就足以概括教育的使命和内容。另外，从学生学习的角度来看，好的学习习惯有助于增强学生学习的自觉性，使学习过程变得简单而不乏意义。作为执教者，培养学生良好的学习习惯是教学的基本目标之一。那么，数学学科作为整个学科体系的重要组成部分，在育人方面具有独特的价值，学习数学是学生理性思维发展的关键，而学好它更会让学生受益终生。那么，对于教师而言，如何充分让数学学科成为素质教育深入发展的有力抓手，全面优化数学教学效果，让好的习惯成为学生学好数学的有力支点俨然成为当前教学工作的核心。

1.初中数学教学现状

数学作为一门以高度抽象性、结论确定性和应用广泛性著称的科学，学好数学，具备良好的数学素养，对个人综合素质的提升有着显著的现实意义。往往数学能力强的人，其他学科一般不会差。那么，学好数学必须依赖于两大“法宝”，一是兴趣，二是习惯，兴趣指导学生树立正确的学习态度，而习惯则让学生的学习过程变得简单而深刻，二者共同致力于学生能力和素质的发展。纵观当前初中学生的学习现状，缺乏正确学习态度和学习方法的学生，往往与好的学习习惯渐行渐远，而学习情况好的学生，学习习惯大多具有相似性，但这并不意味着好习惯与坏习惯之间不存在相互转化的可能性。除了学生自身的努力外，教师也是影响学生学习习惯形成的重要方面，教师应坚持一切从实际出发的原则，既要注重好习惯之间的相通性，让好习惯成为所有学生的“共同财富”，同时，也要做到量体裁衣，对症下药，具体问题具体分析，使学生将坏习惯转化为好习惯，并以好习惯为推手，不断提高自身的综合素质。基于此，笔者将从“树立正确的学习观念、优化教学方法、完善教学评价”四个方面入手，对如何在初中数学教学中培养学生良好的学习习惯展开具体阐述。

2.树立正确的学习观念

观念是行动的先导，行动日久成习惯，可见，正确的观念是学生形成良好学习习惯的基础和前提。对于教师来说，大多数学生缺乏习惯养成意识，对好习惯所产生的学习效益没有足够的认识是学生在初中阶段面临的普遍问题。习惯自成固然好，但却很难在青春期的学生身上实现，这就依赖教师在教学中的作用。具体到初中数学教学中，教师要以学生的学习观念为切入点，打响培养学生好习惯“第一枪”，牢牢把握学生的学习心理，使学生通过身边的榜样认识到好学习习惯对学习发展的重要意义，并引导学生主动改正已形成的坏习惯，在一次次的转变中完成自身能力的华丽转身。

例如：在上数学课时，为培养学生的良好的数学学习习惯，教师应从培养学生正确的观念入手。一方面，通过将生活实际与数学知识紧密结合起来，让学生认识到数学应用的价值，并逐步开展一定的数学文化课，提高学生对数学史的认知，以培养学生正确的数学观；另一方面，教师应在班级中寻找榜样，发挥榜样带头作用，让学生学习榜样的解题方法、思维模式等方面，使其他学生在学习中认识到好习惯对学好数学的作用，从而在榜样的力量下自觉养成良好的学习习惯。

3.优化教学方法

良好学习习惯的形式是多种多样的，只要是利于学生学习能力发展、综合素质提升的习惯都可以被称为好习惯，习惯虽有好坏之分，但学生并无明显的差距。作为教师，做到对学生的一视同仁至关重要，对于任何一个学生来说，无论习惯养成的道路有多坎坷，这一切都是值得的。在学生自发形成学习习惯的意识与能力不足时，教师所发挥的作用就变得更加明显，尤其是在通过适当的教法引导学生学法上，学生掌握了正确的学习方法，才更有利于实现对知识的内化，实现方法到习惯的过渡。从这个角度来看，在初中数学教学中，教师应根据学生实际，对原有的教法进行有效优化，提高学生的学习积极性，彰显出数学知识的独特魅力。

3.1 问题情境，养成善于提问的习惯

问题常有，而提出问题的人却不常有。善于提出问题的人总是具备一种问题思维，能够一针见血的发现事情的本质，养成善于提问的习惯，可谓是人一生中一笔宝贵的财富。对于初中生来说，形成良好的数学问题意识与提问的习惯并非易事，它既要求学生具备浓厚的学习兴趣和一定的数学能力；同时，也需要教师为学生提供良好的课堂环境，使探究之花在课堂上绽放。因此，在初中数学教学实践中，教师应依托教材中的内容，以学生为主体，创设合理的问题情境，让学生在发现、提出、分析、解决、再发现问题的循环中建立数学思维，养成善于提问的好习惯。

例如：在教学“探索勾股定理”这一课内容时，为了培养学生良好的学习习惯和数学思维，教师应以问题情境的手段来辅助教学。首先，教师应根据教材，以生活问题作为导入，激发学生的对三角形三边关系的思考，之后，引导学生先自主学习本课内容，以例题为参考，尝试推理勾股定理。进而，在学生初步了解的基础上，教师再创设合理的问题情境，让学生积极发言，说出自己探究过程中的困惑，在课堂上展开相互交流。最后，教师再进行适当点拨，统一指导，使学生对知识有深刻的认识。另外，教师还要以问题进行结尾，鼓励学生对三角形特征的展开进一步思考。如此一来，能够活跃课堂氛围，使学生逐步养成敢问、善问的好习惯。

3.2 任务驱动，养成合作探究的习惯

任务驱动法作为一种以任务为核心，以互动为主线的教学方法，在提升课堂教学下来方面发挥着不可取代的作用。培养学生良好的学习习惯，一个有效前提是实现教法与学法的统一，而合作学习法无疑是使课堂达到教学相长境界的最佳途径。合作学习的过程是学生发现知识、掌握知识的过程，同时，也是形成合作意识和探究习惯的过程。因此，在初中数学教学过程中，教师应巧妙设计任务，充分利用任务驱动教学法，创造一个利于学生思考和探究的合作学习环境，使学生与学生之间、师生彼此之间在合作中共同完成与之对应的学习任务，让学生真正感受到合作在解决问题中的重要作用，自觉养成合作探究的良好习惯。

例如：在教学“探索轴对称的性质”这一课内容时，为培养学生良好的探究习惯，教师应以任务驱动法为手段，以合作学习贯穿教学始终，使学生在合作中进一步体会数学知识的魅力。首先，教师应以学生已有的学习经验作为切入点，并留出学生十几分钟的时间让其展开对本课内容的自主探究。之后，教师再利用多媒体的手段出示几个图形，布置相应的教学任务，如：图形的对应线段、对应角有什么关系呢？对应点所连的线段有什么性质？进而，将学生分成不同的学习小组，以小组为基本单位，共同对任务展开合作探究，并设计学案，找出实例，派出代表在课堂上发言。最后，教师再进行总结，让学生认识到合作学习的意义，使其自觉养成合作探究的习惯。

3.3 开展丰富的数学活动，养成主动学习的习惯

众所周知，数学知识抽象而复杂，一度被多数学生评为“最难”学科，从学生的学习实际看，学习能力强的学生面对复杂的数学问题，有探究和解决的动力，而学习能力差的学生则会知难而退。究其原因，数学课堂的枯燥的讲解是阻碍学生探究数学的一个重要因素。而自课改以来，活动教学的兴起妥善的解决了这一问题。数学活动的开展不仅有利于提高教学的开放性和灵活性，挖掘出学生的学习潜力，而且更重要的有助于学生形成主动学习的学习和积极进取的态度，为进一步促进自身发展增加“筹码”。因此，在初中数学教学中，教师应将知识与学生的学习实际有效结合起来，通过设计、开展丰富多彩、难易相当的数学活动来提高学生学习数学的动力，使学生在活动中养成主动学习的习惯。

例如：为培养学生良好的学习习惯，教师应以活动为切入点，一方面，教师应对教材内容进行合理的延伸，组织学生开展课内活动，比如，在学生掌握概率点的基础上，开展概率事件的活动，引导学生学以致用；在学生掌握图形平移和旋转运动的前提下开展图案设计活动，以培养学生发现美的眼光。另一方面，教师应组织学生开展生活实践活动，让学生发现生活中的数学现象，运用所学知识解决生活中的实际问题，并积极与学生进行互动，提高学生的数学能力。通过这样的方法，能够让学生在丰富的活动中养成主动学习的好习惯，不断提升自身的数学素养。

4.完善教学评价

评价是教学中不可或缺的环节，建立科学而完整的评价体系是教学改革的重要方面。培养学生良好的学习习惯，既需要教师在观念和行动上对学生进行引导，同时，也要求建立和谐、平等的师生关系，而合理的教学评价无疑是促进师生关系发展的最好选择。站在这个角度来看，在教学中构建完整而有效的教学评价体系至关重要。

总而言之，培养学生良好的数学学习习惯是教学的出发点和落脚点。对于学生来说，好的习惯是个人成长发展的驱动力，它能够让学生在今后的学习中始终立于不败之地，将“学习使人进步”的理念深深刻在心里。而作为一名优秀的数学教师，在今后的教学中要时刻提醒自己学生全面发展的“革命”尚未成功，仍然需要坚守初心，不断创新教学方法，努力实现素质教育的目标。