视频直播课在“双师教学”中有效运用的策略

严林廷 蔺志俭

（1.武威市凉州区西苑实验小学 甘肃 武威 733000；2.武威第九中学 甘肃 武威 733000）

要使视频直播课在“双师教学”中有效发挥教育作用，必须充分做好两个方面的准备，一方面是线上授课端的上课准备，另一方面是线下接受端的听课准备，同时还要做好网络检修工作，确保网络畅通无阻。只有线上线下协同配合，同步开展教学活动，“双师教学”才能发挥真正意义上的优质资源共享作用。

1.线上授课端做好直播授课准备。

1.1 名师承担授课任务，是优质教育资源共享的关键环节。

线上授课最主要的工作是确定授课的教师人选。首先，上授课的教师必须是在同领域同学科教学中独具教学风格，并且在县级以上课堂教学大赛中获过奖的教师。这样的教师教学经验丰富，有很好课堂驾驭的能力，课堂教学有独到之处，能吸引学生的有意注意，能最大限度地调动学生的学习积极性，能实现教学效果最优化。

其次，承担直播课的教师同时也是团队智慧的代言人。好的课堂是备课组集体智慧的再现。名师是善于组织教学研究和设计，善于组织引导团队，发掘团队集体智慧的老师。为着共同的教学目标，集思广益、博采众长，设计有趣、有效的教学活动，精心策划教学流程，预设与教学目标一致的一系列课堂环节，能做好高效课堂的一切准备，并能将预设的各个环节成功运用于课堂过程中，让名师团队的集体智慧在“双师教学”中充分发挥最积极的作用。

1.2 观摩优质视频课，做好教学设计工作，集百家之长为一家所用。

教学设计是对一节课的教学目标、教学内容、教学方法及过程等环节的精心策划，是创设教与学的具体过程的工作。

好的教学设计能有效地指导和控制课堂教学的过程，使所有的课堂活动统一为实现教学目标服务。教学设计的前提是了解学生、挖掘教材。对于执教直播课的教师来说，根据学生的年龄特征，设计恰当、有效的课堂活动尤为重要。

另外，参考和学习也是做好教学设计必不可少的活动。无论什么版本的教材，对于同一节课，在智慧教育云平台、希沃课堂等平台都有全国各地名师的示范教学课，多看一些这样的课例可以拓宽教师的视野，启迪教师的智慧，能设计出更多有趣、有效、新颖的课堂活动。当然，借鉴和吸收要有选择性。同一节课，每个老师面对的学生不一样，教师的教学风格不一样，设计的教学活动在难度、灵活度等方面也是不一样的。这需要教师很好地了解学生，根据学生的认知特点选择和设计一些有层次、有梯度的活动，让全体学生在课堂上都能找到适合自己认知的活动并积极参与。

1.3 做好资源筛选工作，有针对性地精选教学资源，依托丰富的教学资源撑起精彩的英语课堂。

这里的资源是指为有效达成课堂教学目标而设计的各种活动、游戏、练习等资源。筛选资源是为了更好地突出教学重点、突破教学难。精选的音视频、图片、文本资源是为帮助学生理解课堂教学内容，最终为高效达成教学目标服务。通常上课前我们要通过优教通、畅言通、101教育等各种平台浏览好多与教学相关的视频、音频、ppt、希沃课件库等的教学资源。在平台多资源多的情况下，必须要根据教学设计精心筛选适合本年龄段学生认知水平，能凸显课堂教学重点的资源。

在小学英语教学中，视频资源的选择特别重要，尤其是课文动画、情景交际等视频内容，资源选好了可以使课堂教学达到事半功倍的效果。比如，外研版小学英语六年级下册《Module 7 Unit1 He spent about twenty-one hours in space.》一课，课文是关于航天英雄杨利伟的故事。如果选用了与神州五号发射相关的视频，可以让学生通过观看视频很直观地了解课文讲述的内容，对学生理解课文是很有帮助的。

另外，文本资源的选择也很关键。无论是从资源库搜索文本练习还是教师自主编写一些练习题，最终目的都是为了巩固教学重点、突破教学难点。这样的练习在设计时要严格精选，不宜过多，要具有典型性。

1.4 做好诊断练习的设计。

线上授课的过程中，授课教师因为不了解线下端学生的知识基础以及语言表达水平，难免出现教学内容与学生认知脱节的现象。为了及时了解学情，改进教学策略，就需要线上端授课教师根据授课内容设计相关的随堂测练习题，通过测验准确反馈线上授课的教学效果。

这样诊断性质的随堂测内容范围不宜太广，就本堂课或本单元知识的简单小测。题量不宜多但要有典型性，能涵盖教学重点、凸显教学难点。有足够的效度、信度就可以。

2.线下听课端做好课堂组织活动，确保直播课面向全体学生。

2.1 线下端由专门的教师组织教学。

有效的组织教学是建立良好的课堂教学秩序，提高课堂教学效率的基础。参与直播课的远程的农村班级要由本班的任课教师参与直播课堂，组织学生有针对性地观课听课。确保直播教学过程中学生听课秩序井然。线下端的教师除了组织教学还要注意引导学生参与直播课的有意注意，鼓励学生积极思考，积极参与直播课教学活动。只有学生高度集中注意参与的直播课，才能起到与现场课同样的教育作用。

2.2 因材施教，线下端教师有针对性地组织学生参与直播课的师生互动活动。

直播课的课堂活动有些是为了调动学生参与课堂教学的积极性，比如歌曲、chant、游戏等，适合全体学生参与；但更多是为实现教学目标、突破教学重难点而设计的练习，这样的课堂活动对学生的知识基础是有一定要求的。线下端的老师在了解本班学生知识基础的前提下，有针对性地组织学生参与直播课练习活动，才能有效实现因材施教。换句话说有难度的练习让知识基础好多的学生参与；难度一般的练习让中等生参与；难度低一些的练习让学习基础薄弱的学生参与，确保直播课教学面向全体学生，让不同程度的学生都能体验到参与课堂教学的乐趣。

2.3 线下端教师做好及时有效的课堂点评及线上反馈。

首先，课堂上老师要对学生在参与课堂活动时的表现给予及时正面的评价，这能对学生起到很好的激励与引导的作用。但是视频直播过程中，授课端的老师无法及时点评线下端的学生的课堂表现，这就要求线下端的老师及时跟进对参与直播的学生的点评，确保每一个参与课堂活动的学生都能收到正向反馈。这对增强学生的学习自信、调动学生学习的积极性都有很大的帮助。

其次，线下端老师还要给线上授课的老师一个明确的教学效果反馈。反馈课堂教学效果最有效的办法是随堂测或其他形式的小测验。用线上授课教师提供的测试练习题，对线下端参与直播课教学的学生进行集中诊断性测验，测验内容可以是一堂课或者一个单元、一个模块，可以是口头的也可以是书面的，测验过程中会出现一些共性的问题。测验的目的就是发现共性的问题，并把这些问题及时反馈给线上授课的老师，这有利于授课端老师对课堂教学进行有针对性地调整和改进。

2.4 线下及时巩固，有针对性地重现直播课重点。

一方面，因为线上直播课参与课堂活动的学生有限，线下端老师需要将直播课中的课堂活动进行回放，组织本班更多的学生参与。在活动中观察学生的反应，对于参与课堂有困难的学生要给予及时的辅导，使全体学生跟上直播课的节奏。另外，多次回放课堂活动，可以帮助知识基础薄弱的学生深入理解课堂内容，理解课堂活动要领，熟练掌握直播课授课知识。在此基础上，线下端老师还要积极督促学生完成课后作业，以便第一时间巩固直播课的课堂教学效果。

另一方面，直播课的缺点是教师的授课“一刀切”，无法兼顾学生的个体差异，无法实现因材施教，因此对于学困生的帮助就需要线下端的老师完成。直播课进行时，线下端教师应该对重点知识的讲解部分进行录屏处理，课后以微课的形式发送给学生，帮助学习有困难的学生吃透课堂重点。或者线下端教师利用课余时间辅导学困生，帮助他们重温直播课教学重点，从根本上巩固直播课教学效果，全面提高课堂教学质量。

3.线上线下密切配合，及时联系，积极反馈，力求改进。

3.1 线上线下共同做好网络维护，确保直播授课顺利进行。

网络是视频直播课得以顺利进行的唯一媒介。无论是线上授课端还是线下参与直播的班级都必须保证网络的畅通无阻，只有网络畅通直播课教学才能顺利进行。网络的维护是一项比较专业的工作，最好是由专门的工作人员负责。这需要联系学校协调专门的人员，定期对学校的网络进行检修与维护，只有这样“双师教学”才能无障碍进行，才能真正实现优质教育资源共享。

3.2 线下及时反馈，线上积极改进，力争教学效果最优化。

教学，无论是线上还是线下都是师生双边活动的过程，只不过视频直播课在授课老师与听课学生之间隔了一段看不见的距离。直播课堂上，教师和学生的相互促进和相互成就需要线下端老师的及时反馈才能实现。教学相长存在于一切教学过程中，视频直播课也不例外。它是课堂教学的良性循环，需要线上线下端老师密切配合，及时沟通。通过反馈与沟通，线上端教师积极改进教学策略，线下端教师积极组织学生做好预习复习等工作，直播课的上课效果必然是事半功倍的。

视频直播课是“双师教学”的主要授课方式，它能充分利用网络的夸时空优势，大大地节省教育资源共享过程中的时间、空间、经费等投资，实现优质教育资源利用效率最大化。但是网络是把双刃剑，“双师教学”要依靠网络但不能依赖，线下端教师的工作依然不可替代。只有线上、线下协同配合，视频直播课才能达到预期效果，“双师教学”才能真正发挥均衡教育资源的作用。

“双师教学”结合了线上教学与线下教学的优势，促进了教研的发展，体现了教师的团队合作精神。在“双师教学”过程中科学合理地运用视频直播课，能很好地解决现阶段学校教育存在的城市学校与农村学校之间学生素质差异大、青年教师与老教师之间教学理念差异大、经济发达地区与经济欠发达地区教育资源不均衡的问题，能最大限度地提高优质教育资源的利用效率，实现区域间的教育均衡。